部编版一年级下册语文19《棉花姑娘》教学设计及反思.docVIP

　　棉花姑娘 　　教案设计 　　设计说明 　　阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文 　　程 　　准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》 　　文向我们讲述了 　　个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此心有余而力不足，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇 　　文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据 　　文的特点，基于读的重要性，在本 　　的教学设计中力求实现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 　　前准备 　　1.制作多媒体 　　件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友益虫。(教师) 　　2.预习 　　文，拼读生字，朗读 　　文；了解 　　文中提到的小动物的特点。(学生) 　　时安排 　　2 　　时。 　　教学过程 　　时 　　、谈话导入，做好铺垫 　　1.同学们，今天老师为你们带来了 　　位 　　朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸 　　夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们 　　起亲切地叫 　　叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 　　2.识记棉和娘，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 　　设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入 　　，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行夸 　　夸棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 　　二、激趣学文，整体感知 　　1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。) 　　2.是呀， 　　幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。 　　二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到 　　文里去找找答案吧。 　　3.交流：你知道了什么？ 　　随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 　　(1)学生认读。 　　(2)同桌你指我读合作学习生字治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦，自主发现最合适的识字方法。 　　4.自由读 　　文。 　　设计意图：阅读理解对于 　　年级学生来说有 　　定难度，本节 　　从图片和问题入手，帮助学生了解 　　文的重点部分。在整体感知 　　文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字 　　词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 　　三、读通 　　文，识记生字 　　1.要想把 　　文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿) 　　2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ 　　(1) 　　1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 　　二句：认读词语治病，识记治。 　　齐读 　　1自然段。 　　(2)还有难读的句子吗？ 　　我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。(指名读，齐读) 　　3. 　　文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 　　出示句子：(1)请你帮我捉害虫吧！ 　　(2)对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！(指名读) 　　4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把 　　文连起来读有问题吗？现在就读 　　读吧，老师相信这 　　次你们会读得更好！ 　　5.指名按照自然段读 　　文。 　　设计意图：本环节的设计就是融整体把握文本、朗读指导于 　　体，学生通过把 　　文读通读顺，大致明白了 　　文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 　　四、多种方法，巩固生字 　　1.识记燕和瓢。 　　(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？ 　　(2)学生小组内分析。 　　2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家 　　起来玩玩词语跷跷板的游戏：跷跷板，在这里， 　　边高来 　　边低 　　词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 　　设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。 　　五、仔细观察，认真写字 　　1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 　　2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。