认识图形(一)单元教学案例.docVIP

年级 一 教科书版本及章节 苏教版第六单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 单元（或主题）教学设计说明 本单元要求学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。所谓直观认识是指结合实物形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体，不对形体的特征作规范的语言描述。 　教材安排一年级（上册）认识“体”，一年级（下册）认识“形”，这是从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。人们认识事物一般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究。客观世界最常见的是各种形状的物体，“面”是附着于“体”上的。儿童首先看到的是一个个物体，在整体感知“体”的基础上，才能逐渐研究“面”，建立“形”的概念。所以，先认识“体”，后认识“形”能降低认知难度，有利于学生学习。 单元（或主题）学习目标与重点难点 1、学生通过辨认实物，直观感知长方体、正方体、圆柱、球的主要特征，知道这些形体的名称，能识别这些形体。 2、体会比较、分类等认识事物的方法，培养学生初步的观察能力、操作能力和空间观念。 3、使学生感受生活里物体的不同形状，培养他们观察物体的兴趣，以及与他人合作的意识和简单的实践能力。 重点：感知各种形体的特征，并抽象出相应的立体图形，知道各自的名称。 难点：联系生活加强对各种形体特征的认识，培养初步的空间观念。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 认识图形 认识图形（一） 有趣的拼搭 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 认识图形 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。所谓直观认识是指结合实物形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体，不对形体的特征作规范的语言描述。 学习者分析 一年级的学生头脑中已经储存了很多生活中常见的立体图形，他们只是不知道像铅笔盒、鞋盒这样的立体图形就叫长方体；像粉笔盒、魔方这样的立体图形就叫正方体；像可乐罐、水杯这样的立体图形就是圆柱体，我们常玩儿的足球，皮球，乒乓球又叫做球体。 学习目标确定 1、学生通过辨认实物，直观感知长方体、正方体、圆柱、球的主要特征，知道这些形体的名称，能识别这些形体。 2、体会比较、分类等认识事物的方法，培养学生初步的观察能力、操作能力和空间观念。 3、使学生感受生活里物体的不同形状，培养他们观察物体的兴趣，以及与他人合作的意识和简单的实践能力。 学习重点难点 重点：感知各种形体的特征，并抽象出相应的立体图形，知道各自的名称。 难点：联系生活加强对各种形体特征的认识，培养初步的空间观念。 学习评价设计 1、游戏 游戏一：四人小组同学从1号开始轮流摸物体，在不看的情况下先说说摸到的是什么物体，再取出物体验证，看完后放入袋内，换2号同学摸，一次进行，直到四人都摸完。 游戏二：从1号起，按小组组长提的要求摸，每人摸一次。 考察目的：考察学生是否能辨别长方体、正方体、圆柱和球。 解析：如果学生能准确摸出说明已经基本掌握长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。 2、“想想做做”1 考察目的：考察学生是否能辨别长方体、正方体、圆柱和球。 解析：如果学生能通过实物辨别出说明已经基本掌握长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。 3、“想想做做2 考察目的：考察学生能否通过图形的特征辨人长方体、正方体、圆柱和球，并准确数出每种图形的数量。 解析：将图形的认识与数数结合起来，学生既要辨认出图形还要将这种图形找到并准确的数出它们的数量。 4、“想想做做”3。 考察目的：学生能否正确区分长方体和正方体。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境，激趣导入 教师活动1 师：小朋友，今天这节数学课老师请来了一位特殊的嘉宾，和大家一起学习。它是谁呢？请看——（显示机器人） 师：多可爱的机器人呀！这是它聪明的头，这是它结实的身体，这是它有力的胳膊、有力的腿、脚。你知道组成这个机器人各部分物体的形状吗？今天这节课，我们一起来认识图形。（板书课题） 学生活动1 体会老师出示的机器人身体各部分的样子，明确机器人各部分都是由图形组成的。今天我们学习认识图形。 意图说明：机器人是孩子们比较熟悉喜爱的，激发他们学习本节课内容的兴趣 环节二：操作感知，建立表象 教师活动2 1、认识长方体。 师指着例图中的一个积木，提问：这个积木是什么形状的？（板书：长方体） 这儿还有长方体的积木吗？谁来指一指。 老师这儿有一个长方体的盒子（出示），请你们也从带来的物体中，选出长方体，并举起来给老师看。 请大家仔细观察自己的长方体，看看它是什么样子的?