谈如何评价一堂作文课.pdfVIP

名师整理 优秀资源 七、看学生 评价课 ──谈如何评价一堂作文课 目前的作文教学改革可以说是百花齐放。有时候听专家们介绍， 往往觉得“公说公有理，婆说婆有理”，真可谓“仁者见仁，智者见智”。 一堂课用不同的观念看，常常褒贬不一。构建比较客观的评价标准， 是作文教学改革的当务之急，否则大家可能会“不识‘作文’真面目，只 缘‘抱着个人观’”。笔者认为，不论是哪个流派，不论是什么改革，最 终目的都应是训练学生“自主作文”， 因此，衡量一堂作文课好坏应“看 学生”。就此，本人谈几点浅见。 一、看学生想不想写 培养学生喜爱作文是作文教学的一个教学目标。 这个目标落实到 每堂课中，就要看学生自己想不想写。 １、学生的写作动机是否被激发 众所周知， 写文章要有动机支配。 学生习作的动机是由客体刺激 和主体需要共同孕育而成的。作文课教学要看教师能否通过客体刺 激，唤醒学生的内在需要，激发他们想写的欲望。如果仅通过“要我 写”的外在刺激，而没有激起学生“我要写”的内在需要，他们就会感到 写作是一种负担，长期下去，就会厌倦习作，讨厌作文课。大凡在作 文教学中有成就的教师都十分重视激发学生的写作动机。 例如，特级 教师于永正在教学写“寻物启事”这一应用文时 ,创设了自己“丢包”的教 学情境 ,让学生帮助“找包”，在充分讨论的基础上，学生得出找包的最 好办法是广播和张贴“寻物启事”。接着，于老师说，谁愿意帮老师“找 名师整理 优秀资源 包”？谁的“寻物启事”写得好，就用谁的！由于“找包”这一客体的刺激 和学生自我表现这一主体的需要，大大地调动了他们写作的积极性。 如果每节课都重视从学生主体需要出发， 把激发近景动机和远景动机 有机结合起来，他们的写作兴趣就会逐步产生。 ２、学生的内在情感是否被调动 “文生于情，世所恒晓”(王世贞《艺苑卮言》 )。学生写作的冲动 往往是来自客观存在的特定的人、事、物、理在他内心所激起的情感 波澜。“没有真实的激动了的感情，就写不成好文章”(孙梨语 ) 。有了这 种情感波澜的涌动， 他们就会急切地想倾吐出自己的喜怒哀乐。 作文 课教学要看教师能否激起主体内心的感情。 如果学生情真意切， 写出 文章往往是情满于篇；如果学生无动于衷，写出文章也是无病呻吟。 有一位老师在教学“我的妈妈 (爸爸…… ) ”时。先用范文《我的妈妈》 引路。文中“我”的妈妈为了我读书带病拉车的感人情景，深深地触动 了学生的灵魂，母爱的情愫在他们的心中引起了强烈的共鸣。接着， 教师启发说：同学们，你们身边也有类似“我”的妈妈这样的亲人，当 天冷时，他们会给你递上一件毛衣；当你生病时，他们会给你送去一 些药片……。今天，老师想给你们一个机会，让你们写一写自己的亲 人！这一席话， 又进一步调动了他们内心的情感。由于自身情感宣泄 的需要，写作的热情奔涌而至。 ３、是否注意培养学生的写作兴趣 “兴趣是最好的老师”。作文教学追求的一个重要目标是培养学生 作文兴趣。兴趣是动机的进一步发展。需要产生动机，满足需要的具 名师整理 优秀资源 体选择产生兴趣。一般情况下，人们认为：写作动机──写作行动── 写作成功──写作兴趣。由此看来，作文教学中是否让学生体验成功 是培养写作兴趣的关键。 成功对于不同的人意味着不同的内容： 作文 水平差的学生能比以往有进步就是成功； 中等作文水平的学生能基本 达到要求就是成功； 作文水平好的学生能有一点创新就是成功。