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第二语言认知协同论 【摘要】：本文描述了第二语言学习者的习得心理机制，阐述了于第 二语言习得的认识论，在多学科理论基础上原创性地构建了 “第二语 言 认 知 协 同 ”论 ( 简 称 “二 语 认 知 协 同 ”论 ： 英 文 全 称 为 “TheoryofCognitiveIntegrationinSecondLanguageAcquisition， 简 称 CISLATheory) 这一理论体系， 旨在为第二语言习得这种语言心理提供 一种理论认识， 为这种理论应用于相关领域提供了各种可能性， 并且 为第二语言习得研究奠定一种新的理论基础， 同时也为普通语言学的 研究开拓一个新的视野和领域。什么是 第二语言认知协同“ ”论?从哲 学的角度来看， “二语认知协同 ”论可以理解成第二语言习得的一种范 式，即语言习得和交流的心理规范和通约依据： 从语言学的角度来看， “二语认知协同 ”论既是一种语言习得本能，本身又是一种语言能力： 从心理学的角度来看， “二语认知协同 ”论可以理解为一种语言认知心 理，是一种认知方式。也就是说，我们至少可以从哲学、语言学和心 理学这三个学科角度给 “二语认知协同 ”论下定义。但是我们认为， “二 语认知协同 ”最本质的一面就是它的语言学属性，而哲学属性和心理 学属性则是它的支持属性，所以本文只是从语言学的角度给 “二语认 知协同 ”论下定义： “二语认知协同 ”论是研究学习者在异族文化环境 中习得第二语言的理论； 它描述了学习者在语言通约性的基础上接受 “话语示范 ”和受到语境制约时， 其认知心理机制参与并干涉第二语言 习得的过程；同时它还揭示了学习者对母语和目的语进行心理调节、 使自己的中介语尽量接近目的语的心理活动。 这个定义主要涉及到了 “二语认知协同 ”论的性质、内核成分和工作原理。 “二语认知协同 ”论 的性质表现在以下三个方面： 1) 二语认知协同“ ”心理【关键词】：二 语习得协同心理心理程序三元协同循环组句成篇 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：H09 【目录】：中文摘要 12-16英文摘要 16-22第一章国内外研究概况 22-86 第一节第二语言习得研究的基本问题 23-291.1.1第二语言习得研究的 起始时间 23-241.1.2 第二语言习得研究的基本概念 24-271.1.3 第二语 言习得研究同周边学科之间的关系 27-29 第二节国内外第二语言习得 的研究概况 29-801.2.1 自觉对比时期 :寻找理论基点，形成对比意识 30-331.2.2 中 介 系 统 描 写 时 期 : 结 合 对 比 成 果 ， 探 索 二 语 本 质 33-421.2.3 习得过程描述时期 :吸取个性研究成果， 展开共性研究工作 42-781.2.4 理性分析时期 :进行思索与探索，寻找目标与结论 78-80 第 三节第二语言习得研究中的语言观 80-861.3.1第二语言习得研究文献 所反映出的语言观 80-821.3.2 第二语言习得研究中语言观的贡献 82-86 第二章 “二