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第二章 腔肠动物门 第二章腔肠动物门 教学目标 1 ．了解水螅的形态结构特点和生理特点；了解腔肠动 物门的主要特征及腔肠动物与人类的关系。 2 ．通过观察水螅的形态结构及对刺激的反应，进一步 培养学生的实验操作能力、观察能力和思维的能力。 3 ．通过对比水螅和草履虫的形态结构及生理等特征， 引导学生树立生物进化的观点。通过对水螅生活环境的 分析，渗透环境保护的教育。 重点、难点分析 1 ．水螅的形态结构特点及生理特点是本节教学的重点， 因为： （1）第一章讲了原生动物是单细胞动物。实际上，动 物界中除了原生动物外，都是多细胞动物。腔肠动物就 是其中一类低等的多细胞动物。通过组织学生观察、研 究水螅的形态和结构的特点和生理，对比草履虫的结构 生理特点，可以使学生更好地理解腔肠动物在进化上的 重要地位。也更进一步了解腔肠动物是低等的多细胞动 物。 （2 ）通过了解水螅的形态结构和生理特点，有助于掌 握腔肠动物这个类群的共同特点：二胚层、有消化腔， 有口无肛门。 2 ．水螅的消化方式和水螅神经网的无定向传导以及观 察水螅的结构是本节教学的难点，因为： （1）草履虫的消化方式是属于细胞内消化。而水螅， 一方面有与草履虫一样的消化方式，即保留了细胞内消 化，水螅内胚层的一些细胞直接把消化腔中的食物微粒 包进细胞内消化。另方面水螅也有不同于草履虫的消化 方式，即由内胚层的一些细胞分泌消化液，这些消化液 进入消化腔中把食物进化消化，这种方式叫细胞外消化。 水螅的两种消化方式，学生是看不见的，所以理解起 来有一定的困难。有些学生误认为：食物进入动物体后， 就应该进行细胞内消化。为了纠正这种偏见，教师可以 着重说明：食物从口进入消化腔，这里是体内，但在细 胞外面，所以食物在消化腔里消化，叫做细胞外消化， 与是否在生物体内进行不相关。 （结合水螅的结构图说明 更好。） （2 ）水螅能够感受外界的刺激，并做出相应的反应， 这是由水螅的神经细胞控制的。但是，水螅的神经细胞 是比较原始的，没有“中枢”与“周围”之分。细胞彼 此交织呈网状，传导无定向。这种结构特点就形成了水 螅对刺激的反应是：一处受到刺激全身缩成一团。由于 学生刚刚接触动物学的知识，对高等动物的神经传导缺 乏理性的认识。所以，教师在突破这个难点时，可以先 用挂图说明水螅神经网的特点；然后再组织学生通过实 验提高感性认识，同时可以举一些高等动物对刺激定向 反应的例子进行对比，使学生能够理解水螅神经传导的 低等性和原始性。 （3 ）组织学生观察水螅的结构也是本节教学的难点。 由于学生平时对水螅了解得很少，所以做观察实验时， 总显得很兴奋，容易乱动实验材料。教师要组织好学生 实验，一方面要在课前准备好饥饿状态的水螅；另一方 面不能让学生随便振荡装有水螅的容器，防止水螅身体 缩成一团，影响实验效果。 在组织学生观察水螅的体壁结构时，要引导学生能辨 别水螅的外胚层、内胚层和中胶层。外胚层是体壁的外 层，上有刺细胞；内胚层是紧挨消化腔的内层，上有腺 细胞等；中胶层是介于外胚层和内胚层之间的一层无细 胞结构的粘稠液体。 教学过程设计 一、本课题参考课时为 1 课时 二、教学过程 1 ．引言的设计： （1）可以用草履虫的挂图进行复习提问，并引出本节 的课题。例如可以这样说：上节课我们学习了草履虫的 形态结构特点，得出原生动物门的主要特征。实际上在 动物界中只有原生动物是单细胞动物，其他则全是多细 胞动物。最简单的多细胞动物是腔肠动物。腔肠动物绝 大多数生活在海洋中，只有少数种类生活在淡水里，下 面以生活在淡水中的水螅为例来学习腔肠动物门的知识。 （2 ）也可以先放一段录像片，示意要学习的腔肠动物 的生活环境、大致形态、名称，然后提问学生并引出本 节的课题。可以这样提问：①片中放映的动物是单细胞 的，还是多细胞的？②它们生活的环境怎样？它们叫什 么名字？教师在肯定学生回答的基础上，引出本课题。 2 ．关于水螅形态结构的教学，可以这样安排： 首先，让学生用肉眼观察容器里的活水螅，估计水螅 的体长。然后再用放大镜仔细观察水螅的体色、体形、 外部结构和触手有多少条。教师可以把要求学生看到的 内容出示在