高一语文教案：《囚绿记》优秀教学设计（三）.docVIP

　　高一语文教案：《囚绿记》优秀教学设计（三） 　　囚绿记 　　第一课时 　　教学目标 　　1、 能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段 　　2、 能比较熟练地运用种种符号给文章作批注 　　教学重点、难点 　　1、 用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段 　　2、 批注 　　课前准备 　　让学生查找陆蠡的有关资料 　　教学过程 　　教学情境 　　教师组织 　　学生活动 　　备注 　　第一块： 　　与陆蠡相识 　　组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。 　　学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。 　　根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。 　　学生可以带有关的资料 　　第二块： 　　讲述与绿藤的故事 　　1、组织学生以讲故事的形式来熟悉课文，再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲。 　　情境导入语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。 　　2、组织分析三位学生在讲述故事重点内容安排上的共同点。 　　3、提升学生的认识：为什么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？作者通过讲述特与绿藤的故事到底要抒发哪些情感呢？ 　　1、学生先熟悉课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。练习几分钟后，争取上台向全班同学讲。语言要生动，表达要连贯。 　　2、抓住共同点思考分析。 　　结论提示：对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的感情。 　　针对三个问题，可以查资料，可以与同桌讨论分析。 　　为增强效果，可以用录音机为部分同学配乐。 　　第三块： 　　再当评论家 　　1、组织学生围绕课堂讨论的重点为本文作批注。 　　2、 组织交流批注。 　　1、认真写批注。 　　2、大胆发言，积极交流。 　　要求学生批注要做得整洁，以便于自己复习。 　　第二课时 　　教学目标 　　1、 能说出本文关键语句的含义。 　　2、 能分析作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。 　　3、 能比较《绿》与《囚绿记》两文在语言风格、作者抒发的感情等方面的异同点 　　教学重点、难点 　　理解本文托物言志的特点；比较阅读。 　　课前准备 　　学生查阅别人对《绿》、《囚绿记》的评论 　　教学过程 　　教学情境 　　教师组织 　　学生活动 　　备注 　　第一块： 　　走进作者的心灵世界 　　1、情境导入语：抗日战争爆发前夕，有抱负的青年作家陆蠡的内心是压抑而痛苦的，情感是复杂的。文章的字里行间流露着他的种种情感。请同学们细读课文，走进他的心灵世界，抓住有关语句来剖析他的情感。 　　2、组织交流批注 　　1、学生作批注。 　　2、积极交流 　　部分重点提示： “我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。”这段话如何理解？ 　　【分析】现实生活使“我”尝到人生的挫折带来的苦涩滋味，“我”的心中产生的苦闷、忧郁的情绪。但这可爱的“绿叶”使“我”感受到生命的美丽和愉悦，“我”暂时忘却了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中，并认识到生命的长河是无止境的，挫折终会成为过去，明天一定是美好的。 　　第二块： 　　比较阅读 　　1、组织学生比较《绿》与《囚绿记》两文在语言风格、作者抒发的感情等方面的异同点，要求写成小短文的形式，字数在300字左右。 　　2、组织交流 　　1、在笔记本上写文学短评 　　2、交流评价 　　布置作业： 　　阅读《陆蠡故居》，作适当的批注。 　　相关阅读 　　高一语文教案：《囚绿记》教学设计（二） 　　教师寄语：生长、自由是生命原始的本质牲征，禁锢和压制，是对生命的摧毁和毁灭，生命需要放飞。 　　学习目标： 　　1、有感情地朗读课文，感知课文内容。 　　2、领略文章深邃的意境，提升审美品位。 　　导学过程： 　　一、导入新课 　　1、回顾与绿有关的诗句。 　　2、谈谈你对绿的认识。 　　3、了解作者及写作背景： 　　陆 蠡 ，现代散文作家，翻译家，原名陆圣泉，浙江天白人，其文学成就主要在散文方面，有《海星》、《竹刀》、《囚绿记》三本散文集，因文笔清丽，质朴清新，幽静如一潭凝碧，而被誉为绝代散文家。 　　本文写于抗日战争爆发之后，写在异族的欺凌，祖国蒙受极大的耻辱的时候，作者那时留居在已成孤岛的上海，主持上海文化生活出版社工作，出版了大量洋溢着爱国主义热情的抗日书籍，字里行间洋溢着寂寞和激怒的感情，表达了要挣脱黑暗的幽囚，追求自由与光明的思想。 　　二、整体感知 　　1、初读课文，正音正字： 　　陆蠡_______涸辙_______淅沥___ _