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高中建构取向英文写作课程之研究 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 高中建構取向英文寫作課程之研究 國立新店高級中等學校 張碧珠 摘要 近年來，英文寫作在第二外語的習得上備受關切與注重。教育部民國八十八年公佈的高中英文作文課程標準中雖已規範作文教學準則，「寫作教學一學年循序漸進，讓學生從造句、問答進而到段落、課文摘要、日記、書信等，進行不同層次之寫作練習活動。」然而，長久以來，寫作只是一般英文課程中的附屬品，教學者一直無法建立一套良好的作文教學課程。作文教學備受忽視的原因有四： 大多數的教學者沒有受過正式的寫作教學課程實務在職訓練。 大多數的教學者對寫作評量的方式和態度等概念不夠清楚。 大多數的教學者對寫作教學的信念不夠。 寫作教學需要大量批閱時間，一般教師視為畏途。 傳統的作文教學觀認為寫作的人事前就知道她〔他〕們要說些什麼，所以英文寫作就是把字詞、句子，按照規則，套入格式，排列組合。寫作教學的重點強調句法、格式的正確性，教學者所扮演的角色是校閱者，而學生所做的練習不外乎是句型或文章格式的模仿。此種教學模式既無法達到有效的教學目標而且阻礙批判性的思考，扼殺學生的創造力，因而造成學生對寫作的恐懼，寫出來的東西既沒有內容又沒有生命。衡諸語言學習的新趨勢，研究者深深覺得有必要重新对待現行的高中英文寫作課程。 研究者認為假设要高中學生的文章結構不致散亂，內容不貧乏，英文的寫作教學課程就有必要強調內容的生活化；運用同儕間的互動以啟發思考和傳授英文寫作所必需習得的章法結構。因此，高二下學期，寫作課程的重點是句型練習和段落寫作，高三上學期重點則是自由寫作。而自由寫作的教學活動設計步驟如下： 1. 透過訪談、閱讀、指引、討論，學習者間的腦力激盪啟發寫作的靈感、構思、和寫作。 2. 教學者批改習作，挑出需要改進的地方並寫上代號，發還學生。 3. 配對分組或團體分組，課堂中習作賞析，進行習作整體架構、語言表達失當或錯誤之處討論、予以更正、建議和意見回饋。 4. 整個活動結束後，學生交出初稿、評量回饋單。 5. 教學者依照整份資料列入考評，判斷學生的思考，學習過程。 6. 開始新的寫作主題，重複上述的寫作活動。 7. 研究結束時，學習者彙整所有評量作品，並寫一篇寫作評量，審視自己是否在寫作上有成長或退步。 從本研究的各項單元活動課程的設計來看，研究者觀察到學生比較喜歡的活動是具有以下特色者：感性、互動性、創意性、挑戰性。 建構取向教學法的單元活動設計秉持著「思考」→「發表」→「寫作」→「反思」的模式和理念，與傳統的控制教學法、修辭教學法不同，學習者必須透過活動去建構寫作的概念。一開始實施時，學生會覺得不太能適應「做中學」的學習方式，另外對教學者而言，活動的設計、作業單的批改和評量都需要長時間的蘊釀，並且在教學過程中不斷的修正以適合學生的需求。 I. 緒論 一、研究目的 〔一〕瞭解研究者所設計、實施之建構式取向的作文教學活動是否確能提高學生英語文的寫作表達能力和學習態度，觀察學生的學習進展並建立學生的個人學習檔案和分析錯誤類型，做為參考。 〔二〕以建構取向的英文寫作課程設計，建立學生寫作體例的概念，以情境引導學生表達自我的想法和對事物的觀察，著重學習的過程，啟發學生寫作的表達能力以增進其寫作實力。 二、研究方法 本行動研究以研究者的一個任教班級—國立新店高中三年二班四十六位同學為實驗教學之對象。研究方法如下：〔一〕英文教師之互相討論、意見交流，及與相關學者討論。 (二) 閱讀相關參考資料。 〔三〕依據教學進度，以遠東版高中英文作文之各單元內容為教材，輔以其他與作文相關的教學資源，例如：報章、雜誌、網路資源等，並據以編寫教案,設計教學活動及作業，從九十年三月起〔高二下學期學期初〕進行實驗教學。 〔四〕實施自由寫作之前測〔90.9.14〕，並請全民英檢中級寫作之評分員〔國立新店高中張清秀老師和台北縣立安康完全中學劉淑惠老師〕交互評閱學生作文，以求得客觀的寫作能力參照值。俟本研究課程結束，實施後測〔90.〕，並請全民英檢中級寫作之評分員：張老師和劉老師再次交互評閱學生作文以求得客觀的寫作能力參照值，以觀察學習者寫作能力是否增強。在評閱過程中，評分員對同一份作文試卷評閱分數不同時，則請第三位評分員再次評閱以示客觀公正。 〔五〕以研究者和師大蔡錫濤教授共同編製的高中英文作文態度量表，實施前測〔90.9.14〕和後測〔90.〕，並以研究者自編的教學活動設計問卷調查表和學生非結構式的訪談(90.11.21-90.11.28)作為本研究的輔助資料。 三、研究過程、步驟與進度〔一〕八十九學年度下學期開學至第二次段考-