高一物理教案：《物体运动状态的改变》教学设计（一）.docVIP

　　高一物理教案：《物体运动状态的改变》教学设计（一） 　　教学目标 　　知识目标 　　(1)认识运动状态的改变是指速度的改变，速度的改变包括速度大小和速度方向的改变; 　　(2)理解力是产生加速度的原因; 　　(3)理解质量是惯性大小的量度. 　　能力目标 　　培养学生严谨的逻辑推理能力;通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力. 　　情感目标 　　善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合. 　　教学建议 　　教材分析 　　本节主要要讲清三个问题：物体运动状态由哪个物理量来标志，什么能说明物体运动状态改变了;力是改变物体速度的原因，那么力就是物体产生加速度的原因;为什么说质量是惯性大小的量度. 　　教法建议 　　1、在讲物体运动状态变化时，注意强调速度大小不变、方向改变这种情况，例如直线折反、转弯.这时速度变化了，一定有加速度产生. 　　2、质量是惯性大小的量度这一观点是定性分析给出的，所以理解起来有一定的难度.在教学中要抓住惯性这一概念为切入点去分析，不要让学生感到太突然，找不到分析思路. 　　3、多分析实例，增强学生的感性认识. 　　教学设计示例 　　教学重点：力是产生加速度的原因;质量是惯性大小的量度. 　　教学难点：质量是惯性大小的量度. 　　示例： 　　一、力是产生加速度的原因 　　1、速度是描述物体运动状态的物理量. 　　2、物体的运动状态变化 　　注意：象物体做沿同一直线的往复运动，或沿曲线转弯等运动时，只要其速度方向变化，物体的运动状态就要发生变化，此时物体将具有加速度. 　　力是改变物体速度的原因——→力是改变物体运动状态的原因 　　3、力是产生加速度的原因 　　4、上节课所举的部分例子重新分析 　　二、质量是物体惯性大小的量度 　　1、分析： 　　力是改变物体速度的原因、惯性是物体保持原来速度的性质——→讨论物体惯性大小的方法是在相同力的作用下，对比产生加速度的大小.产生加速度越大，表示物体惯性越小 . 　　2、举例分析：见书49页的例子. 　　3、结论：质量是物体惯性大小的量度. 　　4、惯性的利与弊：让学生看书并讨论 　　探究活动 　　题目：生活中的惯性现象 　　组织：小组或个人 　　方案：搜集“生活中的惯性现象”的示例并加以分析和评价，写出小论文. 　　评价：可锻炼学生的观察能力，分析、表达能力. 　　精选阅读 　　高一物理教案：《运动快慢的描述　速度》教学设计 　　教学目标 　　知识目标 　　1、理解平均速度的概念： 　　(1)知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量. 　　(2)理解平均速度的定义，知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的. 　　(3)会用平均速度的公式解答有关的问题. 　　2、理解瞬时速度的概念 　　(1)知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量. 　　(2)知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度. 　　3、理解用比值法定义物理量的方法. 　　能力目标 　　培养学生自主学习的能力. 　　情感目标 　　培养学生认真思考问题的习惯. 　　教学建议 　　教材分析 　　速度的定义是高中物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲述比较详细，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度.对平均速度和瞬时速度的讲述也非常便于学生的接受，且适时给出了速率的概念;课后给出的“阅读材料”和“做一做”对加深概念的理解和扩展思维有很大的好处. 　　教法建议 　　在学生看书自学的基础上，启发学生，要让学生参与速度的定义过程，通过一些讨论突破瞬时速度这个难点，配合一些多媒体资料加深理解和巩固.在引入速度概念时，也可采用，给出两个具体的匀速直线运动的实例，让同学体会，介绍一种运动要抓住其本质，本质应是相对不变的，位移是变化的，时间是变化的，观察位移与时间的比值，此比值是不变的.分析比值的含义，由此得到速度的定义.讲述平均速度时，最好给出一个具体的实例来说明. 　　教学设计示例 　　教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解. 　　教学难点：对瞬时速度的理解. 　　主要设计： 　　一、速度： 　　【方案一】 　　1、提问：在百米赛跑中，如何比较运动员跑得快慢? 　　(展示媒体资料：运动会上百米赛跑的资料) 　　2、提问：两辆汽车都行驶2h，如何比较哪辆车更快? 　　3、提问：如果两物体运动的时间不同，发生的位移也不同，如何比较它们谁运动的更快? 　　4、提问：什么叫速度?速度的物理意义?速度的单位?速度的方向? 　　5、讨论：如何在位移图像中求速度. 　　【方案二】 　　1、给出如图所示的甲、乙两辆汽车做匀速直线情况，请同学观察它们的特点. 　　2、引导同学思考与讨论： 　　(1)如何向别人介绍这两个的运动?谁