小学数学问题情景创设的策略研究.pdfVIP

小学数学问题情景创设的策略研究 — 研究成果 我校关于此课题的研究从 12 月开始到现在已经进行了一年了， 按照计划完成了 第一阶段和第二阶段的研究，积累了一些经验和成果也出现了一些问题和措施，现 将这一阶段的情况总结如下： 一、 课题提出 1.课题研究的背景 《基础教育课程改革》关于 教学过程“ ”明确提出： “教师在教学过程中应与学生积 极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性 和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主 动富有个性地学习。 ”在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空 间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法， 也是提高教学效率的良策。 在数学的教学过程中， 如果教师能充分培养学生的学习兴趣， 激发学生的求知欲， 可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者， 从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的 生活和经验进入学习内容，让数学 活“ ”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基 础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发， 创设出丰富的教学情境。 创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现 课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识 和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活 动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在 数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。在此基础上提出了该 课题研究。 目前，许多国家和地区在发展教育的过程中， 开始注重在生活中培养学生的素质， 他们都十分重视数学教育与日常生活的关系，将教育的范围扩大了学生生活的全部 时空，希望通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活，最终培养学生的数学素 养。一般是通过课堂教学设计与知识点相关的情境来研究生活化教学 . 2.理论依据： 建构主义学习理论是基础。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生 为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工 的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为 学生主动建构意义的帮助者、 促进者。在建构主义学习环境下， 教师和学生的地位、 作用和传统教学相比已发生很大变化。 教师在教学过程中必须采用全新的教学模式， 教学方法和教学设计思想。体现学生认知主体的语文教学中问题情境创设的研究正 是顺应建构主义学习理论的要求提出的。 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身 发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习 动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生 兴趣的激发和对自主学习环境的营造。 数学教学中的许多内容可以引发出各种问题， 教师应为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识。 认知心理学是遵循的规律。心理学告诉我们，认识的过程是通过感觉、感知、记 忆、想象、思维等形式对客观现实和外界事物予以反映和揭示的认识过程。学生获 得知识的途径基本上依赖于感觉和感知，并靠自我认识和比较，逐步形成和积累对 事物认识的过程。要使学生获得知识，发展智力，就应调动和提高他们对事物的感 觉和感知的兴趣和注意，逐步形成对事物表象的认识和掌握。多媒体技术能为课堂 教学提供形象逼真的环境，鲜艳生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景， 提高学生注意力，激发学习兴趣。多媒体技术应用于教学过程中，打破了传统教学 模式的束缚，为学生的参与提供了条件。因此，创新教学模式的提出也遵循了学习 者学习的心理规律。 二、 概念的界定 1.情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况， 既包括学生内部的情况， 也包括学生外部的情况。学习总是发生在特定时刻的学生个性特