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小学数学“小组合作学习”研究开题报告 小学数学“小组合作学习”研究开题报告 正定县南楼小学王兰格 一、目的和意义 国家新课程标准要求， 小学教育要坚持面向全体 学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促 进学生生动活泼主动地发展； 使学生形成独立思考， 自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合 国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出： 未来的文盲不是不识字的人， 而是没有学会怎样学 习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习 能力的培养要格外重视。教师一定要意识到：学习 是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是学生 的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。 要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的 能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。 ” 小组合作学习与传统的班级授课制相比， 有很多的 优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作 学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互 补的平台。通过合作学习，学学生学习的主体性得 到了增强，生的个性得到了张扬， 还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的 转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等 和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增 强了自信心， 也使学生的学习任务由过去的个体化 转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务， 学 生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作 与竞争相结的关系。因此小 组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。 二、理论依据 1. 课前深度预习，提出质疑。 因为大多数学生都没有预习的习惯， 更没有预习 的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作 和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有 课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争 取做到对预习内容“胸中有全局” ，然后不放过任 何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。 2. 课上合作释疑，展示互评。 上课时， 学生先在小组内合作讨论每个人预习时 提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思 考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲 组解决不了的问题交给乙组， 乙组完成不了的问题 交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成 板书，上 讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听， 认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼 观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新 问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。 除此之外， 教师还要鼓励学生去发现评讲者的问 题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如 何看待自己的不足。 使课堂教学过程变成学生自学、 探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有 意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足 学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就 可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课 流程略有不同， 但这一环节始终是教学设计时的主 体。 3. 当堂测试，检测效果。 根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师 要设计部分达标训练题， 对学生学习情况进行检测， 课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内， 独立完成。 教师要将所有学生的当堂测试题认真批 改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准 确地掌握学生的学习情况。 三、研究方法 文献资料法 搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和 页 7 共 页 3 第 实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断 充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实 践和教学实践。 经验总结法 坚持理论研究与实践探索相结合，