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指导学生预习提高课堂效率 课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅 读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过 程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且, 学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导 的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形 成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身 收益的。 然而，现在有的学生回家很少主动的看书，老师布置回家读书的 作业，而对有些学生来说，回家自己看书就等于没有作业；还有的学 生，面对预习，就拿出了《英才教程》，把内容往书上一抄就了事； 还有的甚至在上课时拿出《英才教程》。很少会有学生真正去预习， 即使预习了，也是抄来的，这样养成了学生的依赖思想，上课又不认 真听讲，自以为会了，影响了课堂效果。 古人云：所谓“授人以鱼，不如教人以渔”，学生必须掌握方法, 而且学习方法的掌握必须贯穿于整个语文学习活动中去，学生的预习 也不例外，我结合平时的语文教学实践，总结出以下几点指导方法， 以此和各位同行进行交流。 一、读熟课文即：“三读。现在的阅读教学存在的问题之一就是 课堂上不能保障学生充分读课文的时间，以至于在学生还没有充分感 知课文的情况下，就匆忙开讲导致课堂效果不佳。为了解决这个问题, 我把学生自主感知课文的任务主要放在了课前预习。预习时的朗读至 少读三遍，当然书不厌读，学生在预习的时候读的遍数越多，他的收 获也就越多。不管学生读了多少遍，都要在读的过程中实现三个层次 的递进：一读，读准字音，读通句子；二读，读熟课文，理清结构； 让学生在了解课文结构的基础上边读边思，掌握“四意”即：理解句意、 层意、段意、和课意；三读，读出感情，读出体会。这样读过几遍课 文，学生会独立完成对课文初步的较全面的感知。 二、要动笔，我为学生的预习设计了一个表格 1、 生字 音序 音节 部首 组词 形近字 形近字组词多音字 2、 将生字和新词画出并将理解的词语意思写出来。初读一篇新 文章，学生总会遇到一些不理解的生僻词。这时，就应提醒学生请来 工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在预习本上。 特别是一些多义词，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自 查自悟。有的学生从《英才教程》上照抄答案，因此，在第二天小测 时就进行验收，以便达到让学生确实学会。 3、理清课文思路并写出课文的提纲。在理清文章思路方面要交 给学生交给读书的方法。教师，要抓住重点、难点，给予启发诱导， 说明讲解，做到疏通难点，启迪智慧。因此，在学生预习时就要交给 学生一些不同的方法。首先交给学生抓住题眼的读书方法。比如学习 《难忘的八个字》就引导学生抓住题目预习，这八个字是谁说的？是 哪八个字？给谁说的？为什么要说这八个字？……以八个字线索进 行导读，学生围绕问题进行自读。从形式到内容逐步扩展，引导学生 自己读书。 4、写体会，提疑问。学生预习课文的过程，某种程度上就是与 作者在进行交流，积极主动地阅读，会在学生头脑中形成种种想法， 无论错与对，肤浅与深刻，这对他们来说，都是相当宝贵的。“带着 问题走进课堂，带着问题走出课堂”的观点，我很赞同。课前预习产 生的疑问是学生与作者对话的结果，它为学生走进课堂提供了学习准 备状态，而学生一旦走进课堂则是多方在对话，是思维碰撞的开始， 能够直接激发学生的好奇心和学习兴趣，培养其动脑的习惯。所以要 求学生在预习课文时至少提出二个与课文内容关的问题。 5、搜集资料，有些课文如果不了解写作背景，理解起来就会有 困难，所以我要求学生在上课之前要通过各种途径来了解课文的相关 资料，以便更好的理解课文内容。 6、出自测题，学生在预习完课文后，为了进一步巩固所自学的 知识，让学生自己出自测题来检验自学效果。一般分两部分，一是基 础知识部分，如拼音、生字、解词、形近字、近反义词等。二是阅读 部分，如给文章分段，课后问题，找重点句子等。 三、检查、应用 学习课文内容时，我的第一课时主要就是用来检查预习情况的, 采用了“四读八遍法”。通过朗读，我可以知道学生字音的掌握情况, 可以知道他们读得是否流利。然后就是利用分部分来检查标段和对课 文的初步理解。利用提出不懂问题这一环节检查提问情况。基本的生 字、生词、及对课文的简单理解就通过天天的小测来检查了。 总之，课前预习是展现学生个性的极为重要的一条途径，是上好 语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师要 根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习，在教学中充分重视 课前预习，提高课堂效率，提高学生自主能力。