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对任务驱动”的学习和认识 新乡市十中康永 任务驱动目前在信息技术教学中提的很响，也是现行信息技术教材尽 力体现的特色之一。那么，什么是任务驱动教学法？它的具体内容又是什 么呢？运用这一方法时我们又必须注意哪些问题呢？ ?什么是任务驱动？ 〃任务驱动〃是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种 ? ? ? ? 教材的编写体例或风格。 从学习者的角度说，〃任务驱动〃是一种学习方法，适用于学习操作类的 ? ? ? ? 知识和技能，尤其适于学习信息技术应用方面的知识和技能。 从教师的角度说，〃任务驱动〃是一种建立在建构主义教学理论基础上的 教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立 ? ? ? ? 地分析问题、解决问题的能力。 ?为什么要用任务驱动？ 任务驱动教学法顺应了信息技术课程的基本特征。 中小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较 强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。其课程 内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化 的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之 间的联系。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主 要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。其课程的功能在于 更多地关注学生经验性知识和社会生活知识，目的在于促进学生综合能力 的发展。 信息技术课程中的技术只是搭建学生与现代信息环境之间的接口，学 生通过对计算机、网络等技术的学习，了解信息的基本特征和应用，形成 科学的态度和掌握探索科学的方法。 “任务驱动”就是创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习， 以使学生拥有学习的主动权。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活 动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴 趣和动机。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的 知识和技能。 在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“睡世横含一解样概含一 举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要 ? ? ? ? 的支撑作用。而在“任务驱动”教学法中，以学生的认知规律为依据，以 “操作任务一介绍完成任务的方法一归纳结论”的顺序引入有关概念，展 开教学内容。学生在完成一个个典型信息处理任务的过程中，观察到了现 象，有了感性认识，再引导他们分析、介绍完成任务的方法，从而培养他 们分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。最后再适时地加以 总结，获得其规律性的知识，实现从现零到夺原，由感性到理性的过渡。 同时，在这个“任务驱动”过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更 大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而 培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 ?怎样用“任务驱动”？ 〃任务驱动〃的特点之一就是绕任务展开教学，因此任务的设计、编写 〃任务驱动〃的特点之一就是 绕任务展开教学，因此任务的设计、编写 非常重要，既要注意学习方法和知识体系，又要注意适合学生特点，使任 务生动有趣、易于接受。此外，还要想到融进信息技术的文化性、综合性, 渗透其他学科知识。例如，从天文、地理、生物、化学、文学艺术等学科 中挑选学习任务。 第一、在教学内容安排上：不再以软件或知识点作为线索，而是根据 信息时代的生存需要、学生的接受能力、素质教学的规律和原则，改用任 务为线索、串联模块、组成教学内容。在这里，任务的确定，任务的完成, 对任务完成情况的评价成为教学的中心环节。 第二、在教材处理上主张有更多的灵活性。任务驱动教学法认为，要 客观辩证地看待教材，重要的是理解掌握教材所体现的基本原则和框架思 想，不要拘泥教材的细节。计算机教材总要是要不断变化的，重要的是善 于充份有效地利用教材所提供的资源，而不要去苛刻要求教材的完善。只 有这样，才能更好发挥教材的作用。 第三、课堂教学往往以某一任务的布置来导入教学，可以用一个精彩 的示例，引起学生自己动手解决问题的欲望。尽量减少老师讲解的时间， 而以学生操作为主，对在任务完成过程中由于学生的个体差异而表现出来 的问题，则由教师在巡视时解决。在课堂上老师大部分时间要花在巡视上, 巡视的质量体现了老师的水平和责任心。由于学生的学习是由任务驱动的, 所以在课堂对学生完成任务的情况进行评价是十分重要，如果在课程结束 时能让尽可能多的同学展示自己的作品或半成品，将会很好的激发学生的 学习热情。 第四、在教学方法上:注意向学生灌输任务驱动的观念,强调学生的 第四、在教学方法上: 注意向学生灌输任务驱动的观念, 强调学生的 自主发展，强调培养学生的自学能力，注意课堂学习与课余学习的融汇。 向学生灌