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对合作学习的几点思考 摘要：合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。为了提高合作学习 的效果，在实施中要注意：分组要科学，分工要明确，时间安排要合理，培养良 好的合作学习习惯，建立合理的评价机制。 关键词：合作学习、分组、分工、习惯、评价 合作学习是以学习小组为基本组织形式，是学生为达到一个共同的学习目标 在小组中共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的活动。 合作学习，是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境 界，它有着丰富的内涵，有利于学生主动参与的多样化的教学形式。合作学习将 个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和意识，有 助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从 而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 合作学习过程中，师生之间的差异得到承认，可以使学生树立信心，体会到 相互之间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中得到 和谐进取的境界。因此，合作学习成为课程积极倡导的学习方式之一，合作学习 被越来越多地引入课堂。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架 子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂 气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天 下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状 态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。我们只 看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作 的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主 什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，学生热闹过后 仍然是一片茫然。下面我结合自己的探索和实践谈一谈合作学习策略的构建方面 的点滴体会。 1、 分组要科学 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合 作学习活动的组织前提。许多老师在合作前不大注意分组人员的确定，往往图简 便，按座位次序前后排组合。殊不知，老师避免了麻烦，却给活动带来了极大的 障碍。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面 的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基 本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合 作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作 小组的人数，一般建议4-6人，人数太少、太多都不利于提高合作学习的效率。 当然，合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学 生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。每个小组要确立一个核 心人物，实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任 小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 2、 分工合作，明确学习任务及要求。合作学习是通过小组内的几个成员分 工合作，共同努力来完成一个学习任务的。可以这么说，如果没有明确的分工, 就谈不上真正的合作。因此，小组合作必须遵守一定的规则，艮K小组内应该有 一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任， 实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。 在合作学习中，因为课堂时间有限，教师一定要把这段合作学习的时间安排 好，要把学习的任务布置清楚，让每个小组成员都明确自己要完成的任务，并通 过大家的合作来完成，避免各抒己见，争论不休。要引导学生学会倾听别人的意 见，及时进行有效沟通，相互信任并有效解决合作小组内的冲突，针对个人完成 的任务，小组还要进行深加工，对共同的成效要进行评估，最后达成共识，寻求 真正提其成效的途径。 3、 合作学习的时间安排要合理。在合作学习过程中，如果没有充分的时间 作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生 思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表 面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、 合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来, 学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进 入学会、会学和乐学的境界。只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。 任何教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。 在这一点上，教师应以学生为主，不要让合作学习匆匆而过。特别是当他们围绕 着任务要求正在热烈讨论的时候，我们千万不要为了完成自己设计的教学计划， 中断学生的学习活动。没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单给学生留下遗 憾，更重要的是将会浇灭学生创