对当前小学计算能力培养的几点思考.docxVIP

对当前小学计算能力培养的几点思考 新课改以来，我们在看到了数学课堂内发生喜人变化的同时也看 到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整, 降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的 ■ ■■计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简 便运算方法不够灵活等等：针对这种情况，我们应清醒地反思自己的 教学，每个年段都必须重视计算教学，避免使计算教学偏离“课标” 要求。思考之一：情景的创设是有效的，但适切的铺垫不可少。 ■ ■■ 在教学实践中，我们该不该创设情景，创设怎样的情景，是用情 景导入好，还是充分地运用铺垫引入来得自然，或者就选择直接进行 教学等等，都应从学生实际出发，都应从具体的教学内容出发、笔者 认为，针对不同的教学内容，计算教学中铺垫的运用也 是非常有 效的。苏教版数学四年级上册，在学习三位数除以两位数的笔算时, 就需要进行三位数除以一位数笔算知识的复习铺垫；又比如学习“除 法和加、减法的混合运算”时，就需要已学的口算知识及乘法和加、 减法的混合运算的知识，等等。一些计算知识的探索是需要学生 已有的知识经验为基础的,计算教学前的复习铺垫可以通过再现或再 认等方式唤起学生头脑中已有的旧知。所以，笔者认为创设情境和复 习铺垫其实并不矛盾，并不是因为要创设情景而否定传统而有效的复 习铺垫，课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的 特点以及学生的学习起点。 思考之二：算理的强调是必须的，但算法的指导不可缺。理解算 理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化 和规则化、因此，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的 方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无 法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用、所以，我们必须要 1=1处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”, 并通过智力活动，促进学生计算技能的形成.苏教版二年级下册教材 “两位数乘一位数”中，教学20x3时，要让学生明白算理：20是2个十, 1=1 =12个十乘3得6个十,6个十是60,所以在计算20x3时，只要先算2x3=6, =1 再在6的后面添一个0,也就是20x3=60:又如教学“分数除法”时，教 师必须首先明确，这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的, 关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算的。 现行的教材中往往是通过学生的操作、思考相互动式学习.通过 自主的探索交流来理解算理的，教学中学生对算理的理解是到位的, 但在实际的教学中，教师对计算方法的指导却显得不够到位，使得学 生的计算基础不够扎实，影响了计算能力的形成：苏教版三年级上册 教材“两位数除以一位数”中，在教学46+2时，学生在操作思考的基 础上，教师应重点指导学生用竖式计算，知道“2”力什么写在商的十 位上，从而使他们真正掌握两位数除以一位数的笔算方法，这样学生 就能触类旁通，顺利地解决“想想做做”中像”95+3”和“87 一 4”这样有余 数的计算题。因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指 导，要使学生在算理，算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。 思考之三：算法多样化的倡导是应该的，但算法的优化不可无。 算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一， 旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重” 的现状。要真正落实好算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算 法多样化的片面理解。在教学中，我们不能将算法多样化简单地理解 成为算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及 时引导算法优化的做法。 我们看到，在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无 序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，这就需要进行“算法的 优化”。笔者认为：我们要把优化的权力交给学生，让学生在充分的 体验与感悟下自觉地进行优化，并且这种优化是每个个体的优化，教 师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。 还必须指出的是：“算法优化”是需要一个过程的，有时并不一定在某 一节课内就能做到优化，优化的过程也是学生学习的过程，发展的过 程：其实有时所谓“最好”或“最简便”的方法是相对的，而充分尊重学 生的个性差异，尊重学生的思维，以人为本，才是对传统的一个突破。 r=i在进行“9加几”的教学中，计算.9+5时学生想出了很多种算法:(1) 从9往后数，再数5个是14; (2)9+1=10, 10+4=14: (3)把9分成5和4, 5+5=10, 10+4=14; ⑷9+4=13, 13+1=14; ⑸9+2=11, 11+3=14 其中⑴ 是通过数数来计算，(2)、⑶是利用“凑十法”计算，而运用算法⑷、⑸ 的学生并没有