青岛版小学数学六年级下册《求“比一个数多（少）百分之几的数是多少”的问题》教学设计.docVIP

求“比一个数多（少）百分之几的数是多少”的问题 教学内容： 青岛版小学数学六年级下册第5页红点2。 教学目标： 1.能够理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，熟练解决“比一个数多（少）百分之几的数是多少”的问题。 2．能够借助“比一个数多几分之几的数是多少”的解决方法进行迁移、类比，学会分析“比一个数多（少）百分之几的数是多少”数量关系，进一步发展学生的思维能力。 3．积累有关百分数问题的分析经验，体会百分数与现实生活的密切联系，感受数学的实际价值。 教学重点：分析“比一个数增加百分之几的数” 或“比一个数减少百分之几的数”的实际问题的数量关系。 教学难点：能理解“比一个数增加百分之几的数” 或“比一个数减少百分之几的数”的意义。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 创设情境，提出问题。 1.谈话：同学们，通过上节课的学习，我们已经学会了解决“求一个数的百分之几是多少”的问题，并且还了解到每年黄金周到青岛旅游的人有很多，那么随之而来的是青岛的旅游收入也逐渐增多。 2.课件出示信息窗2。 3.预设： （1）2004年比2003年增长多少亿元？ （2）2004年“十一”黄金周青岛旅游收入约多少亿元？ 师说明：第（1）小题是学生上一节课学过的类型，请学生在练习本上列式 计算， 快速完成。 出示本节课要研究的问题“2004年“十一”黄金周青岛旅游收入约多少亿元？” 二、自主学习，小组探究。 1.教师出示探究提示 温馨提示： （1）你能借助已前学过的“比一个数多几分之几的数是多少”的解决方法，用线段图表示题目中的数量关系吗？ （2）2004年比2003年同期增长2.3%中的2.3%你是怎样理解的？ （3）你能尝试列出算式解决问题吗？ 学生探讨解决问题。 学生活动： 先让学生独立完成，再小组内交流算法。 教师活动：教师巡视参与小组交流探讨，重点关注学生是怎样画图表示两个数量关系的，又是如何理解“2.3%”，为下一步班内交流收集学生探知过程中生成的典型资源。 三、汇报交流，评价质疑。 师：哪个小组愿意将你们的研究成果与大家分享？ 1.实物展台展示线段图，师生评价质疑。 2.结合线段图，理解“2.3%” 质疑：你能结合图形，告诉大家增长“2.3%”指的是谁的“2.3%”？ 学生回答：因为 2.3%是2004年比2003年同期增长的百分数，于是2.3%所对应的单位“1 ”是8.38亿元，所以2.3%所表示的具体数量也就是2003年的黄金周收入8.38亿元的2.3%。 （说明：这里可能有学生不能正确理解2004年比2003年这增长“2.3%”的含义，这恰好是突破问题的关键，这时及时对此问题展开讨论，在讨论中理解增长“2.3%”的含义，让学生在争辩中理清了思路。） 教师追问：2004年是2003年收入的百分之几？请你结合线段图说明。 引导学生得出：2004年是2003年的100％+2.3%=102.3%，求2004年是多少就是求2003年的102.3%是多少。 3.你是如何解决问题的？ （1）交流解题思路： 预设： 生1：先算2004年比2003年增加了多少亿元，再加上2003年的收入，最后算出2004年收入多少亿元。 8.38x2.3%≈0.19（亿元） 8.38＋0.19=8.57（亿元） 生2：先算2004年的收入是2003 年的百分之几，再算2004年收入多少亿元。 8.38x（1+2.3）% = 8.38×102.3% ≈ 8.57（亿元） 答：2004年“十一”黄金周青岛旅游收入8.57亿元。 4.梳理小结： 谈话：百分数应用题的解题思路和分数应用题的解题思路有何联系？ 引导得出： 百分数应用题的解题思路和分数应用题的解题思路相同。 师生小结：百分数应用题的解题思路： （1）抓住题目中的关键条件分析。 （2）弄清楚谁与谁比，谁是表示单位“1”的量，根据多（或少）百分之几，找出相关量的对应百分比。 【设计意图】：让学生对自己获得的知识与方法进行回顾总结，进一步巩固“求比一个数多（或少）百分之几的数是多少”问题的解题方法。 四、抽象概括 总结升华 求“比一个数多百分之几的数是多少”的解题方法有两种。 一种：先求出增加部分的量，再加上已知的标准量也就单位“1”对应的具 体量。 二种：先求出比单位“1”增加百分之几的数是单位“1”的百分之几，然后用单位“1”的具体量乘这个百分数。 同学们，上述的这两种解法，可以根据自己的理解选择