部编版七年级语文上册《植树的牧羊人》第二课时教案.docVIP

　　部编版七年级语文上册《植树的牧羊人》第二课时教案 　　第二课时 　　教学目标： 　　1.通过“看句”，深入体味第一人称表达的妙处，在客观真实的基础上浸淫情怀。 　　2.通过“看词”“看意”，走近作者，走进记录者与被记录者的高贵灵魂，进而明晰“活着就为改变世界”。 　　教学过程： 　　一、导入新课 　　上节课我们一起聊了聊艾力泽·布菲，这个可敬可爱的牧羊老人，他的精神与我们的愚公精神有相似相通之处呢！这样的人值得人们记录他们，值得全世界瞩目他们。我们来看看作者让·乔诺是如何来面对面记录牧羊老人的行动的？ 　　【设计意图】这样的课堂导入是第一课时与第二课时的缀接与过渡，回应第一课时拓展的问题，又自然引出本节课需要重点解决的学习问题，让学生学会温故知新，前后勾连。 　　二、看句——“我”见天地“我”见众生 　　1.跳读寻找包含“我”与“他”词语的语句，思考辨析：“我”与“他”出现在同一空间里，能读出一种什么味道？ 　　[投影展示] 　　我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。 　　第二天，我向他提出，要在他家里再住一天，不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情，他痛快地答应了。 　　我吃惊得说不出话来，他还是那么沉默寡言。 　　从1920年开始，我几乎每年都去看望这位种树的老人。我从没见过他有任何怀疑或动摇，只有天知道这有多难！ 　　【活动小结】 　　本文虽是小说，以“我”写“他”，真实客观 　　本文虽是小说，以“我”看“他”，专注真诚 　　本文虽是小说，以“我”读“他”，深情留念 　　本文虽是小说，以“我”阅“他”，钦佩敬仰 　　本文虽是小说，以“我”思“他”，惺惺相惜 　　2.寻找文中含有“我们”的语句，深情朗读，“我们”包含一种怎样的情怀？ 　　[投影展示] 　　我们一起喝了热汤。 　　我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。 　　我们就这样静静地，在他种的森林里，转悠了一整天。 　　【活动小结】 　　透过“我们”，看见了世界的温暖和谐； 　　透过“我们”，看见了奉献的无私忘我； 　　透过“我们”，看见了欣赏者与被欣赏者的心手相牵； 　　透过“我们”，看见了记录者与被记录者的坦诚相待。 　　有“我”有“他”有“我们”，当我们怀着欣赏与敬仰的目光去注视那些守望孤独、竭尽全力改变这个世界的人时，阿尔卑斯山因为温暖目光的聚焦也会变得光彩而绚丽。见自我，见天地，见众生，“我”视角让世界充满了理解与欣赏的光辉。 　　【设计意图】以“我”的角度来读“他”，第一人称的视角让这篇文章充满了温度与热度。通过两组句子的整合朗读，进行体味，引导学生领悟人称代词背后蕴含的情感密码，读出作者的思想情感的倾向，感受文学作品的情感性与人文性。 　　三、看意——活着就为改变世界 　　1.朗读课文第一段和最后一段，说说“我”如何评价牧羊老人的？你同意“我”的评价吗？ 　　[投影展示] 　　想真正了解一个人 　　要长期观察他所做的事 　　如果他慷慨无私，不图回报 　　还给这世界留下了许多 　　那就可以肯定地说 　　这是一个难得的好人 　　每当我想到这位老人 　　他靠一个人的体力与毅力 　　把这片荒漠变成了绿洲 　　我就觉得 　　人的力量是多么伟大啊！ 　　可是 　　想到要做成这样一件事 　　需要怎样的毅力，怎样的无私 　　我就从心底里 　　对这位没有受过什么教育的普通的农民 　　感到无限的敬佩 　　他做到了只有上帝才能做到的事 　　【活动小结】 　　“我”认为牧羊人是一个难得的好人，他慷慨无私，不计回报，他将沙漠变为绿洲，他将荒芜变为生机，他为这个世界留下片片绿荫，阵阵清凉。他以愚公移山的精神改变着这个世界。 　　2.联系本文，结合让.乔诺的经历简介，你认为让·乔诺又是一个怎样的人呢？ 　　[投影展示] 　　让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。 　　让乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。 　　【活动小结】 　　让乔诺热爱一切美好，愿意记录美好 　　让乔诺热爱和平，热爱家乡 　　让乔诺热爱所有活着就为改变世界的人们 　　…… 　　3.拓展思考：左宗棠、林业工人张迎善与植树的牧羊人之间有哪些精神的相通之处？ 　　[投影展示] 　　清代诗人萧雄赞颂左宗棠西北植柳：千尺乔松万里山，连云攒簇乱峰间。应同笛里边亭柳，齐唱春风度玉关。