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语文诗词蝶恋花教课反省 语文诗词蝶恋花教课反省 PAGE / NUMPAGES 语文诗词蝶恋花教课反省 语文诗词蝶恋花教课反省 今日在两个班级都上了柳永的《蝶恋花 》，留下了很多的遗憾，值得好好反省。 这两个班级学生的语文基础差别较大。 第一在基础较好的班级上， 因为学生的基础好，因此在解说诗词 详细内容以前，给出很多时间让学生在频频的朗诵过程中自己经过想象感觉这首词的境界， 并经过自己的朗诵表现出自己关于这首词的理解。 这个过程相对照较漫长，讲堂上花了许多的时间让学生一个接一个朗诵， 一个接一个的给学生进行针对性的朗诵指导。 跟着朗诵教课的不停进行， 学生读得也愈来愈好。 可是，终归感觉“隔”了这么一层。 在进行了比较充足的朗诵感觉后， 再进行解说， 固然学生在比较清楚的理解了粗心以后，可以做到更好的朗诵表现这首词。可是， 学生没有完整沉醉此中，加之所剩的时间已经不多了，也就只好草草珍藏。 下午在基础相对单薄的班级上课， 针对学生语文基本功不够扎实， 语感较差，感情领会能力也不够的状况，汲取上午的课的经验 教训，在讲堂长进行初读以后，就对诗歌 的内容粗心进行了疏导， 而后请同学们在理解的基础上频频朗诵， 力争读出宋词的音韵美。 可是新的问题产生了， 固然把对内容的理解提早进行， 把大批的讲堂时间放在对诗词的朗诵感觉上。 可是，因为班级学生的主体是“开窍”比较晚的男生，频频朗诵一直不见改良， 语音语调依旧是干巴巴的， 堪称是“放之四海而皆准”，花销了许多的时间但学生的变化不大。 于是在讲堂教课的过程中坚决改变教课策略， 从学生自己的朗诵感觉到老师的带读， 带着他们朗诵了一边成效依旧不好，于是老师读一句，让同学们模拟着跟一句， 手把手教，一句一句学。在这样的教法下， 终于学生的朗诵“动听”多了。 但我内心也知道， 这样内容的词，关于这些“不知愁味道”的学生来说， 是很难理解的。 他们的朗诵不过读了一个语调解顿的样子像， 唯恐不过一个空的躯壳， 里面有多少感情的领会， 实在是令人堪忧的。 总结一下经验教训： 要想学生读好， 朗诵是必定要老师教的， 让学生自己去领会，自己去找感觉演绎，对与低年级的学生来说，是其实不行行的。特别是关于语感差的学生，唯恐必需的时候还一定像小学老师那样手把手教，一句一句教， 他们才能学出一点样子来。 而关于诗词内容的感悟， 波及的是学生整个心智、 情 感的成熟程度，教师做的，有时只好是静观其变。