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商不变的规律教学设计及反思 2014.11.22 一、教材分析 “商不变的规律 ”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的 依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教材通 过实例的分析、比较，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽 象概括出商不变的规律。本小节内容要使学生理解和掌握商不变的规律，并能 运用商不变的规律进行简便计算。同时，培养学生的观察、概括以及发现探求 新知的能力。 二、学情分析 本节课内容 “商不变的规律 ”是在学生已较好地掌握了多位数除法的计算方 法的基础上学习的，因而对于学生来说，要学好这部分知识，发现和探索出商 不变的规律，难度不是很大，但利用商不变的规律解决生活中的实际问题有一 定的难度。我引导学生从身边最熟悉的事例入手，探索怎样利用商不变的规律 用类推的数学方法来解决问题。 三、教学目标 依据新课标要求，结合本课教学内容和学生的认知规律，确定如下学习目 标。 知识与技能目标：探索与发现商不变的规律，其次是理解并掌握商不变的 规律，而且能利用商不变的规律，进行一些除法运算的简便运算。 过程与方法目标：初步培养学生主动探索，独立获取知识的能力和运用商 不变 的规律解决生活中的数学问题的能力。 情感态度价值观目标：渗透数学来自于生活实践的辨证唯物主义思想，培 养学生初步的数学应用意识，唤起学生学数学的兴趣。 1 / 8 四、教学重难点与教学方法 教学重点：探索与发现商不变的规律。 教学难点：运用商不变的规律进行除法的简便计算。 教法：观察法、对比法。 学法：小组合作交流 五、教学过程： （一）激趣引思，导入新课 1、创设情境： 秋天的时候，猴王在美丽的花果山上为小猴分桃子。猴王说： 我把“ 8 个桃 子平均分给 2 只猴子。 ”小猴听了直叫： 太少，太少。“ ”猴王又说： “我把 80 个 桃子平均分给 20 只猴子。 ”小猴听了试着说： “能不能再多分一点？ ”猴王又说： “我拿 800 个桃子平均分给 200 只猴子，这回行了吧？ ”这时小猴笑了，猴王也 跟着笑了。 2 、启发提问，小组讨论：为什么小猴和猴王都笑了？谁是聪明的一笑？ 学生分小组交流。 师：能把算式列出来吗？ （二）探讨新知 1、全班交流。 板书： 8÷2=4 80 ÷20=4 800 ÷200=4 2 / 8 2 、师：在除法算式里，除号左边的 8、80、800 这些数我们称作为什么？ （被除数） 除号右边的 2、20、200 这些数我们称作什么？（除数） 除得的结果我们又称作什么？（商） 3、师：如果以第一个等式为标准，下面两个等式中的被除数、除数和商， 什么变了，什么不变？（被除数、除数变了，商不变） 这节课我们就来讨论 “商不变的规律 ”（板书课题：商不变的规律） 4 、仔细观察黑板上的三组算式，你能说说被除数和除数都是怎样变化的 吗？先独立思考，再和同桌互相讨论 5、汇报： 我们先从上往下看，被除数和除数发生了什么变化？ （被除数从 8 到 80，乘 10，除数从 2 到 20，也是乘 10； 被除数从 80 到 800，乘 10，除数从 20 到 200，也是乘 10。） 再从下往上看，被除数和除数又发生了什么变化？ (被除数和除数同时除以相同的数） 6、你能像猴王一样分桃子吗？试试看，写一些你的算式 （）÷（）= （） （）÷（）= （） （）÷（）= （） 7、你能从我们黑板上的一组算式以及