《巴西微课》教学设计教学目标.docVIP

第八章 走进国家 §8. 6巴西 主讲人：户彩艳 教学内容《义务教育课程标准实验教科书?地理》(湘教版)七年级下册第八章走进国家第六节巴西。 课标解读：课标要求根据地图和其他资料概括该国家自然环境的基本特点，用实例说明地理位置对自然环境的影响。 教材分析：巴西这节的内容分为三个部分:亚马孙平原与亚马孙河、发展迅速的经济和人口与城市。通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题。 教学目标： 知识与能力： 1、运用地图指出巴西的地理位置、首都和主要城市。 2、根据地形和气候特点，分析亚马孙河水量巨大的原因。 3、根据地图和资料联系巴西自然条件讨论该国如何开发利用和保护热带雨林。 过程与方法： 充分运用资料，让学生讨论、比较。 情感与价值观： 使学生树立热爱自然、保护自然的观点。 重点：亚马孙平原和亚马孙河流 难点：巴西资源的开发利用和学生运用资料分析问题的能力 学生情况分析： 学习本节内容之前，学生已学习了完成学习了日本，埃及，俄罗斯，法国，美国等几个国学的学习 基本掌握了解一个国家基本情况的学习方法和相关地理知识，且具备基本读图和分析、归纳地理信息的能力。本节内容的教学对象是七年级学生，他们已经具备抽象思维能力，不过抽象能力不强，形象思维能力强，不过注意力容易分散。但是学生是具有主观能动性的，所以要想方设法调动学生学习的积极性。所以在学习过程中，我首先从足球和巴西国旗入手，从学生身边的地理入手，以调动学生兴趣，再设置独立思考环节，充分发挥学生自主能力和主体地位，加强学生的参与度，锻炼学生的综合能力、自我解决问题的意识与能力 设计理念：依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，从身边的地理入手，让学生们学习有用的地理。 微课设计流程 活动设计 设计意图 导入新课 出示“足球赛、球星和桑巴舞”图片，以足球和桑巴舞引出本节课内容——《巴西》 把学生带入到意境中，激起学习的欲望。 微课教学设计 位置、气候和物产 过渡：巴西人把对祖国的热爱都体现在国旗上呢！ 出示巴西国旗和巴西气候分布图，巴西物产以及分布图介绍巴西国旗不同颜色象征的不同意义。 ①绿色的底色象征巴西拥有广袤的热带雨林，和热带草原气候区，是一个美丽的绿色国度。球体的②白色丝带，可理解为穿过巴西北部的赤道，该国地跨南北半球，大部分在热带，小部分在南温带。 ③黄色象征着富庶，代表巴西有丰富的矿产资源和动植物资源，农业资源生产咖啡、可可、玉米、甘蔗、剑麻、棉花、大豆等。 从身边的地理入手，教有用的地理，大大地激发了学生的自豪感，兴趣盎然。 巴西人口分布、河流 过渡： 生：巴西人真有福气，住在亚马孙热带雨林，既能看野生动物，又能在南北半球来回溜达着玩。 师：“巴西人真的都这么好奇，到亚马孙热带雨林居住吗？” 展示“巴西人口分布图”，引导学生思考问题——巴西人口分布有什么特点，帮助学生得出结论：主要分布在东南沿海地区呢，是因为水热条件好，地形和缓，人口城市集中，对外联系便利才人口集中。并进一步介绍亚马孙平原虽然地形平坦，但气候过于湿热，不适合人类居住，同时展示亚马孙平原的部分动植物图片，让学生们直观地感受到“热带雨林是动植物的天堂”。 过渡：不过这湿热的环境也孕育了世界是流域最广，水量最大的河流——亚马孙。 出示“巴西地形图和气候资料图”，分析亚马孙河水量巨大的原因：亚马孙河南北两面都是高原，西部是山地，中部是广阔的亚马孙平原，所以流域面积不仅宽广，还十分有利河水向中部汇集呢。”而且东部向大西洋敞开，有利于湿热的水汽进入，形成降水呢，当然这里本来就是热带雨林气候区，降水本就十分丰富啊。 采用发现教学方法，以学生好奇的问题切入，层层递进，介绍巴西人口分布 培养学生的发散性思维，扩大知识视野，丰富课本知识，强化思想教育。 保护“地球之肺” 展示热带雨林现状和被毁的图片，讲授大规模的砍伐和毁林开荒，让雨林的面积急剧减少，水土流失日趋严重，几乎每天都有动植物灭绝啊。而且这里提供了地球上很大一部分氧气，被称之为地球之肺，砍树几乎就是扼住我们自己的呼吸，人类对大自然的贪婪，不异于在自己的身体里抽取鲜血。呼吁同学们保护环境，关心雨林。 讲授法教学，使学生树立热爱自然、保护自然的观点 教学反思： 微课的使用有很大的优势：可以不受时间空间限制，多次反复学习，使学生想学随时学。本节课的内容比较简单，可以通过大量的材料结合微课实现学生自学，在实践使用中，本节微课反映出学习效率高，学生掌握较好，同时也反映出一些问题：微课中有师生对话，对比不明显，在以后的制作中一定更注意细节，。