初中化学课堂小组合作学习的误区及对策研究(2).pdfVIP

小组合作学习在课堂教学中的几个误区及对策 李军侠 问题一：讨论时轰轰烈烈，收获时颗粒无收。 走进课堂， 小组成员间讨论的热火朝天， 合作的天衣无缝。 这时讲台上的 老师往往眉开眼笑。 但稍加深入即可发现他们的学习探究活动如蜻蜓点水， 只有 形式，没有内容。有的只是对一下答案，有的是小组长把答案读一遍后，问一声 有不会的吗，无人应声，即讨论完成了。有的只浮于表层，并没进入实质性问题 的探究和合作， 有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究， 别的学生则做一些与 问题无关的小动作， 有的学生甚至不思不想， 相互间谈天说笑， 等别人讨论出结 果，坐享其成。优秀学生发言多，差生则成了听众，整体参与度不均衡。合作学 习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。 问题二：为合作而合作。 小组合作学习作为新的学习方式， 他的出现使民主、 和谐的课堂氛围得到充 分展现，可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦， 增加自信心。 但现在 有这样一种现象， 许多老师把合作学习当形式， 走过场， 似乎一节课里没有合作 交流就不是一节好课。 由于这种片面理解， 课堂上热闹的合作多了， 静静思考的 少了，学生的思维能力得不到很好的发展。 有些该合作的问题教师未留给学生充 足的合作时间，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究， 由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时 “人云亦云 ”的现象；同时 由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了 “中看不中 用 ”的花架子，教室里虽然出现了一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发 现，这只是一种表面上的 假热闹“ ”，实际上 “活而无序 ”。 问题三、学困生依旧沉默，优等生品尝成功。 学困生在小组中感觉很安全， 没有了老师提问时的提心调胆， 没有了回答错 问题时的面红耳赤。合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是极其不利的， 既不符合小组学习的本意， 又不符合教学中因材施教的教学原则。 实为合作学习 中失败的最关键的因素。 优生霸占话语权，占居课堂的每个角落。本来小组合作学习的目的是要让 人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦。 这样一来就又变成了一个 “微缩课堂 ”， 一人讲大家听，违背了合作学习的本义。 问题四；小组成员分工不明确 在课堂中经常出现当教师提出一个问题时后，立即让学生讨论，教室里马 上就会出现一片热闹讨论的场面。 但只要稍加注意就不难发现， 这只是一种表面 上的 热闹“ ”，实际上 “活而无序 ”。有的小组两三个人抢着发言，你说你的，我说 我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他学生一言不发，只是 心不在焉地坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊，说 笑或干别的事，从而有效地保护了个别学生吵闹闲聊的现象。 问题五；重 “课内 ”轻 “课外 ”，重 “组内 ”轻 “组间 ” 在现在的课堂教学中，老师往往忽略课外合作学习的价值。认为学生在课 堂合作中合作即可，在课外没有老师的监督，学生不可能自觉的进行合作学习。 实际上，数学的学习内容有很大的延续性和拓展性，在一节课 40 分钟内通过合 作学习就能彻底完成一个知识点的学习是不可能的， 而且数学知识的实际应用要 求合作学习必然要延伸到课外。 同时也能培养学生团结互助的意识， 消除现在独 生