“程序设计”课程目标的认知结构解析.pdfVIP

影响，受技术发展的局限，这时的信息技术（计算机）课就是程序设计课， 就是学习 BASIC 语言。于是，大多数人又将“程序设计”教学基本等同于“程 序设计能力”的教学， 课程目标可以描述为： 训练学生使用程序设计语言进行程 序设计的能力。这是“程序设计”课程目标的最初层次，这个课程目标的影响延 续时间较长，影响较大， 直至今天， 实际教学中存在的不少误区还是缘发于它的 作用。 随着信息技术的发展和信息技术课程开设经验的积累， 人们对计算机文化观 的理解渐趋成熟， 与此同时，1995 年，国外学者针对我国千军万马齐学 “BASIC ” 的现象提出了忠告， 人们逐渐意识到， 除了赋予信息技术课程更多的教育责任以 外，仅仅程序设计部分还应该蕴藏 / 负载更多的文化意义。这一认识使“程序设 计”课程目标发生了很大的转变，上升至第二个层次： 1997 年的《中小学计算 机课程指导纲要（修订稿） 》指出，“程序设计”课程的目的是“要通过程序设计 的教学让学生更深入地理解计算机的工作原理，初步学会程序设计的一般方法， 并了解用程序设计的方法解决实际问题的几个基本步骤。 ”这一认识与第一层次 的认识相比显然全面而深刻，但如果纵观信息技术（计算机） 课的整个教学体系 不难发现，当时的课程目标明显带有“计算机工具论”的倾向， “程序设计”课 程目标主要是让学生了解计算机， 学会使用计算机解决问题， 而对其携带的信息 文化价值、 思想方法价值等尚未提升到相应的高度。 需要指出的是， 2000 年 《指 导纲要》中虽然写出了“信息素养培养”的字样，但未在课程指导纲要中予以真 正落实，其围绕具体工具展开的模块化结构显然是工具论的简单延伸， 未有实际 的变革和超越。 随着基础教育课程改革的展开，人们对信息技术课程的认识不断走向深入， 在 2003 年推出的“课标”中，程序设计部分随着整体课程目标再次得以升华， 从而进入第三个层次。 “提升学生信息素养”、“关注全体学生”不仅是课程的基 本理念，而且也实实在在地落实到整个课程中。通过“程序设计”的教学，让学 生掌握程序设计的基本知识与基本技能固然重要， 但对程序设计方法与过程的体 验，对其携带的思想方法、 文化内涵的了解， 以及正确态度的形成同样不可忽视。 这一层次的目标更多关注“整体的人” 的发展，而不仅仅是学科知识的系统性与 完整性，从提升学生信息素养的高度对“程序设计”的知识与技能、方法与过程 以及态度、情感与价值观提出了要求， 由此构成一个全方位的立体目标体系。 具 体地，算法与程序设计模块在继承信息技术课程总目标的前提下， 又具体地提出： “旨在使学生进一步体验算法思想， 了解算法和程序设计在解决问题过程中的地 位和作用；能从简单问题出发， 设计解决问题的算法， 并能初步使用一种程序设 计语言编制程序实现算法解决问题。 ” 与以往的课程目标相比， 新的课程目标着眼于人的终身学习和个性发展， 目 标中除规定了外显行为外，更加注重对学习者内部心理过程的描述，因此， 准确 把握“程序设计”课程目标需要从心理学的角度加以理解。例如，对大部分学生 来说，从“程序设计”课中能学到哪些“有用”知识？体验程序设计过程的意义 何在？在商业应用软件日益丰富的今天，还有没有必要学习程序设计？短短