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《初中常见应用文专题学习》教学设计
单位:邢台市第十九中学
作者:苏 梦 琪
《语文课程标准》依据
《语文课程标准》在阐释“学段目标与内容”第四学段(7~9年级)部分,关于“写作”明确要求:“根据生活需要,写常见应用文”。
“善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。”
“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”
“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。”
《初中常见应用文专题学习》教学设计
教学思想设计
教学目标
知识与技能
学习并掌握常见应用文的基本书写格式
过程与方法
自主、探究式学习方法
情感态度
养成正确书写常见应用文的习惯
教材分析
《新课标》和《考试说明》中都有“根据生活需要,能写常见的应用文”的要求,但教材上并没有例文教材,也没有具体的应用文形式和要求,这给教师的教学带来一定的难度。
学情分析
随着科学技术的发展与进步,人们的生活也变得越来越便捷,电话、微信、QQ、微博、Email等信息交流方式被广泛运用的同时,传统的书信等日常交流的方式却渐渐被人们所遗忘,对初中生而言更是如此,且不说他们不再“老土”的与亲人朋友写信,连日常在学校期间的请假条都不知道该如何写,每每有事需要请假,也只是随意的草草了事,从不考虑自己写得得不得体,合不合要求。
应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来,作为教师,我们对应用文的评价就是格式化、枯燥、严肃,远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感,潜意识里甚至排斥它。在教学过程中,我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上,初中生年龄小,本身又喜欢有生气有活力的文章、文体,结果导致学生能认识到应用文的重要性,但对其产生不了兴趣。
设计理念
新课程提出“让学生成为学习的主人”,倡导“自主学习、合作学习和探究学习”。为了实现这一理念:
(1)教师是教学活动的组织者和引导者,在教学中教师应以学生探究为基础,提倡探究式的学习方式,充分发挥学生的主观能动性。
(2)真正体现以人为本,教学中更关注学生的情感体验和内心感受,注意培养学生正确的人生态度。
课程资源
部分省市中考应用文原题
重点
学习并掌握几种常见的应用文格式及要求
难点
常见应用文之间的格式区别
媒体设计思路
情境导入
科技发展,交流便利,但仍旧离不开某种特定文体来为我们的日常工作和学习服务。
它就是——应用文
预习检测
学生根据要求,完成老师PPT中设置的情境问题,并分别书写到自己的作业本上
学习反馈
学生根据老师的指导,对比自己的格式内容进行修改
归纳要点
学生跟随老师的教学思路对相应应用文格式要点进行归纳总结
拓展延伸
学生自主完成PPT中的第二类应用文题型
总结与评价
教师带领学生完成几种常见应用文的基本格式汇总
学生自主点评自己的学习效果与不足
课后作业
完成教师的《课堂巩固》相应习题,巩固课堂学习效果。
教学过程设计
问题与情景
师生行为
设计意图
活动1:
情境导入
教师:
随着现代科技的飞速发展,人与人之间的交流也变得越来越便宜,我们可以通过打电话,聊微信QQ,发Email来彼此沟通,甚至是完成工作和学习任务。尽管如此,有些时候我们仍旧不得不通过某种特定的文体来解决工作和生活中的实际问题。老师给大家设计了几个和我们生活息息相关的具体情境,考考大家能不能合作解决。
巧卖关子,激发学生的求知欲望,使得学生刚一上课,就摩拳擦掌,跃跃欲试。
活动2:
预习检测
学生自主完成老师PPT中设置的情境问题。
(要求:将老师出示的几个应用文题,按自己的理解,有条理的书写到自己的作业本上)
鼓励学生敢于自我表现,锻炼学生的合作意识和自我表现意识。
活动3:
学习反馈
题型一:根据要求直接写应用文
教师:刚才大家自主完成的具体情境任务如请假条、留言条、借条、通知、书信、寻物启事,这些特殊的文体统称为“应用文”。那么,什么才是应用文呢?我们为什么要学习应用文?它的写作要求是什么?常见的类型有哪些?(教师展示PPT,指导导学生学习)
问题是思维的起点,通过问题激发学生好奇、探究和主动学习的欲望,发挥学生的主体作用,培养学生探索问题的能力。
教师的适时指导,让学生对常见应用文有一个系统的认知,变知识碎片为知识网络,学会分类、系统性学习。
活动4:
归纳要点
学生:跟随老师对应用文方法的指
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