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《孔乙己》对话导学设计 《孔乙己》对话导学设计 PAGE / NUMPAGES 《孔乙己》对话导学设计 《孔乙己》对话导学设计 设计目的： 《孔乙己》一文的对话描绘在全文中占很大的比重，理解文 中相关人物的对话， 对掌握全文、 领悟要旨有着特别的作用。 本设计拟从人物的对话切入，以对话教课为打破口，指引学 生去意会鲁迅先生“画眼睛” “勾灵魂”之白描手法及其作用。从而引起学生对社会的关注，激发学生的感情，理解孔乙己惨剧的一世及当时社会世态之凉薄。假想及步骤： 一．以师生课前讲话导入新课 教师举例阿累的《一面》引起学生回想里面相关鲁迅先生的肖像描绘，指导学生得出感觉：每处笔墨均极为简省，可描绘的人物形态特点却传神动人。让学生领会到肖像描绘对揭露人物性格特点的作用，由此引出鲁迅先生描绘人物经常用 的“白描手法” （即：有真意、去掩饰、少造作、勿卖弄） 。同时向学生进一步介绍：在鲁迅看来，一位作家在塑造人物 的时候，还有“几乎不必描绘相貌，只需以语气声音，就不 独将他们的思想感情，即是连面目身体也表示着（ 《鲁迅全集》第 4 卷第 466 页）”的另一高明手法，从而将话题由相貌描绘方面自然过渡到语言描绘方面。指引学生从人物的个性化语言下手，去剖析其对揭露人物性格特点，推进故事情 节发展和深入主题的作用。从而导入对新课《孔乙己》语言 描绘这一成功典范的研究性学习。 二．明确人物语言的主要表现形式——对话 1．教师指引学生明确对话的观点 广义的对话就是人物所说的话，主要指两个人之间的口语交 流，即“会话” ，但也包含一个人有时的“独白” 。“言为心 声”，对话是展现人物性格特点的一面镜子，是人物袒露内 心世界的重要表现方式之一。 2．由学生默读课文，找出文中对话的段落，并指出此中哪 些段落是以刻画人物性格为主，让学生在文顶用序号按出现 的先后次序挨次标出。 三．师生议论，共同剖析文中的对话 1．学生找出文中的七个对话段，并明确此中有五个是以刻 画人物性格为主的（学生回答，教师必需时加以指点） 。 2．师生先就找出的五个以刻画人物性格为主的对话，挨次 睁开议论。 （分别在 4、 6、7、 8、 11 段以上四周对话也突出了孔乙己 的迂腐可笑，帮助学生理解：这类可笑在我们读者心中却并 非轻松，而是饱含着一种酸楚。 ） 3．师生议论剖析另两处对话。 （分别在 10、12 段。教师要 借助掌柜之语言，去触发学生的心灵，让他们从文中感觉当 时社会世态之凉薄，封建社会里的那种阴沉的人际关系又是 多么的冷峻无情！从而对的主题有更进一步的认识。 ） 四．指引学生研究文中人物语言的其余作用 教师设计问题： “言为心声” ，在上述这些话中，除前面所提出的作用以外，有的还生动地反应了人物的心理活动，有些还经过语词的断断续续或与标点的灵巧运用相联合，生动地描摹人物神情 要修业生从文中各找一两个例子予以说明。 五．指引学生归纳小结 1．归纳文中七个出色对话的特点：栩栩如生，如闻如见。 2．孔乙己的形象： 3．本文反应的社会问题： 社会人际关系的冷淡， 特别是 “关于苦人的凉薄” （孙伏园《鲁迅先生二三事》 ） 六．练习设计 课后注意仔细察看四周不一样人物的语言并作二三个片段描绘的练习。