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《3的倍数的特征》说课稿 一、教材分析 《3 的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第19 页的内 容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小 公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生 熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。 教材的安排是先教学2、5 的倍数的特征，再教学3 的倍数的特 征。因为2、5 的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容 易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其 各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来 有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方 面综合考虑，确定如下教学目标： 1、使学生通过理解和掌握3 的倍数的特征，并且能熟练地去判 断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括 问题的能力，进一步发展学生的数感。 2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3 的倍数的特征 的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞 争意识。 3．通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步 激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 根据以上的目标，我确定了本课的 教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判 断一个数是否是3的倍数。 教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。 二、说教法和学法。 根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑 教法和学法： 1、创设情景，激趣导入。 2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动 手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为 学堂。 3、采用让学生自主发现的学习方法。 苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教 会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3 的倍数的特征，有规律可 循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学 生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在摒弃“满堂灌 输，填鸭式”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点 拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积 极思考，激发学生学习的积极性。 下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进行教 学。 三、说教学过程。 一、 复习导入。 为了能把新旧知识有机地结合起来，达到温故而知新的目的，我 出示了这样一道复习题。 下面的数，哪些是2 的倍数？哪些是5 的倍数。 364、420、515、736、1028、905 让学生回答并说出判断依据，从而进行小结：我们在判断一个数 是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。而今天， 我们将学习新的内容，从而引出课题。（板书：3的倍数的特征） 为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心 理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜 一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该 数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。 二、 猜想验证。 由于学生在《猜一猜》游戏中产生了急于探索的热情，我便让学 生去作猜想“3 的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各 样的猜想，也许有些学生会不假思索地说出他的猜想：“个位上是3、 6、9 的数，都是3的倍数”。我便引导学生去验证，并在验证中推翻 了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是 从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角 度去思考。 三、 体验新知。 由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我出示了一组这 样的数据。 3×1=3、3×2=6、3×3=9、3×4=12、3×5=15、3×6=18、 3×7=21 …… 并引导学生进行观察发现：3、6、9是3的倍数，但12、15、 18个位上的数不是3的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒， 一人摆，一人记录。顺便提出要求：摆小棒时，每个数位上的数是几， 就用几根小棒表示。然后观察各位上的数的和，你发现了什么？此时 有的学生可能会说：“12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3 是3的倍数”。同时，学生也发现15、18、21各位上