《短歌行》教学设计12.pdfVIP

《短歌行》教学设计 【教学目标】 一、知识与能力目标 1、?掌握诗歌意象。 2 、?学习汉魏诗歌典型艺术手法。 3、培养鉴赏古典诗歌的能力。 二、过程与方法目标 1、知人论世，了解曹操及其作品和他生活的时代背景； 2 、解读诗歌关键意象，把握诗歌情感； 3、梳理感情主线，深入理解情感内涵。 三、情感与价值目标 学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌，继承弘扬传统优秀文化。 【教学重点】 1、解读诗歌意象，领会诗歌意境。 2 、学习汉魏诗歌典型艺术手法。 【教学难点】 解读诗歌意象，领会诗歌意境。 【教学方法】 1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2 ．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨；比较阅读，深入把 握诗歌思想感情。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入 俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终 形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三 国英雄，人们往往首先想到孙权、 周瑜、诸葛亮等人。 苏轼推崇周瑜， “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹 灰飞烟灭。”（《念奴娇?赤壁怀古》）；辛弃疾崇拜孙权，“千古江 山，英雄无觅孙仲谋处”（《永遇乐 ?京口北固亭怀古》）；唐代大诗 人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾 频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真 名世，千载谁堪伯仲间。” 周瑜等人固然称得上英雄， 但人们却忽略了一个重要人物——曹 操。 曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治 者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但历来得到的评价 并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、 奸雄、奸贼。那么曹操到底是一个什么样的人呢？ 曹操简介—— 曹操（ 155-220 ），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县） 人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”： 统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组 织者。 但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世 之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超 世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、 残忍、狡诈、狠毒的人物。 我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物， 承认他对历史的 推动作用，肯定他的贡献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文 学家。今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中 必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。 曹操诗歌现存 20 余首，大致分为两类。 ?? ①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿 里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” ②有的抒发个人的政治理想和抱负。如《步出夏门行·龟虽寿》： “老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”又如《短歌行》。 这些诗继承了《诗经》 《楚辞》和汉乐府的现实主义传统，但又 有自己的创造。 汉乐府诗大多叙事， 而曹操常用乐府旧题抒写感情和 抱负，内容和形式上多有创新，气魄雄伟，情感深沉，于质朴自然中 带有慷慨激昂的悲壮情调。代表了“建安风骨”的特色，推动了五言诗 的发展。 二、研究性探讨： 这样一个人物， 才华超众，关心民生疾苦，为何遭人诟骂呢？主 要是受名着《三国演义》的影响。 《三国》使曹操作为奸雄的形象深 入人心。电视连续剧《三国演义》在对曹操的评价上，与原着保持一 致。剧中曹操就唱了《短歌行》，但电视连续剧里的鲍国安的一段演 唱，是与剧情不相适宜的。 播放电视连续剧《三国演义》中的《短歌行》片段 先看《短歌行》的作者曹操，他是三国时期卓越的政治家，军事 家，和诗人，如果站在唯物史观的立场上看，他独揽大权，他想统一 国家，他为实现自己的政治理想，改革用人制度，这些在历史上是有 进步意义的， 他顺应了那个时代发展的趋势。 我们对他的评价应着重 看他对历史的供献，而不应该仅仅从道德方面来看。也就是说，