初中数学_函数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第四章 一次函数 4.1函数 教学目标： 1. 初步理解函数的概念，会在具体情境中判断两个变量间的关系是不是函数关系；了解实际问题中的自变量的取值范围。 2. 会举出现实生活中简单函数的实例，认识到函数是描述客观世界的重要模型； 3.能独立思考，发展合情推理能力，体会抽象概括的思维方式. 4. 在小组合作中敢于发表自己的想法，养成先独立思考，再合作交流的良好习惯.小组合作交流的过程中，理解他人的方法，并能进行评价与反思 教学重点： 1．初步理解函数的概念，能判断两个变量之间是否是函数关系。 2．培养学生的模型思想、符号意识、应用意识。 教学难点： 1．对函数概念的理解；判断两个变量之间是否是函数关系 2．把实际问题抽象概括为函数问题。? 教学过程： 本节课共分为五个环节分别为第一环节：创设情境；第二环节：导学释疑；第三环节：巩固归纳；第四环节：检测反馈；第五环节：点评延伸 教学环节 课堂实施 设计意图 教师活动 学生活动 一、创设情境 出示本节课课题和学习目标。 视频播放、导入新课 播放视频，提出问题：“视频中有变量吗？” 展示学生所了解的心电图，思考里面有变量吗？ 学生通过观看视频、图像体会到我们身边有变量存在。 通过视频、图像吸引学生的注意力，导入新课。 二、导学释疑 二、问题展示，总结共性 探究（一）摩天轮 你坐过摩天轮吗？想一想，如果你坐在摩天轮上，随着时间的变化，你离开地面的高度是如何变化的？ 提出问题：对于给定的时间t ，相应的高度h确定吗？ （1）从图象上，获取数据填写表格； （2）对于给定的时间t，相应的高度h确定吗？ （3）观察上图，都有哪些变化的量？ 归纳“一个变量t的值对应唯一一个变量h的值”， 强调“对应”和“唯一”。 探究（二）叠罗汉 罐头盒等圆柱形的物体常常如下图那样堆放，随着层数的增加，物体的总数是如何变化的？ 根据上图，填写下表 层数n 1 2 3 4 5 … 物体总数y … 在表格中，确定一个n的值，相应的物体总数y的值就唯一确定吗？ 归纳“一个变量n的值对应唯一一个变量y的值”， 强调“对应”和“唯一” 探究（三） 一定质量的气体在体积不变时，假若温度降低到-273℃，则气体的压强为零.因此，物理学把-273℃作为热力学温度的零度.热力学温度T(K)与摄氏温度t(℃)之间有如下数量关系：T=t+273,T≥0.当t分别等于-43，-27，0，18时，相应的热力学温度T是多少？ 解：当t分别等于-43，-27，0，18时，相应的热力学温度T是230k， 246k, 273k， 291k 提出问题：给定任一个大于-273 ℃的摄氏温度t值，相应的热力学温度T确定吗？有几个T值和它对应？ 强调“对应”和“唯一” 教师提问：以上三个问题，从变量的个数及变量之间的关系看，它们有什么共同点？ 学生分享自己坐摩天轮的感受，并说出离地面高度变化情况 学生独立完成学习清单问题 学生单独回答问题（2）和（3） 学生通过观察屏幕推送的课件，先独立思考，在进行讨论 通过分享乘坐感受，体验摩天轮上一点离地面高度的变化与时间的变化关系 明确一个自变量的值对应一个因变量的值，为后面总结函数定义做 铺垫。 通过对罐子叠放规律的探究，从填写的表格数据中发现层数与物体总数之间的具体变化关系，能在有限数量的推理中得出用字母表示规律。 学生能寻找具体的对应关系，体会“唯一对应”的函数值. 三、巩固归纳 三、归纳定义 1.在上面的问题中，都有两个变量，给定其中一个变量（自变量）的值，相应的就确定了另一个变量（因变量）的值. 一般地，在某个变化过程中，有两个变量x和y，如果给定一个x值，相应地就确定了一个y值，那么我们称y是x的函数，其中x是自变量，y是因变量. （点明函数概念中的两个关键词：两个变量,一个x值确定一个y值，它们是判断函数关系的关键） 2．再通过对上面3个情境的比较，引导学生思考三个情境呈现形式的不同（依次以图像、代数表达式、表格的形式反映两个变量之间的关系），得出函数常用的三种表示方法： （1）图象法 （2）列表法 （3）关系式法。 3、结合情境，让学生初步掌握函数自变量的取值范围 观察生活，寻找一个变化过程，说明其中的函数关系，并指出自变量的取值范围 学生通过寻找函数关键词，把握函数的2个特征 学生能主动联想自己身边的变量，进行判断 三个问题承接上一学期变量关系的学习，让学生感受到变量之间关系的是通过多种形式表现出来的，感受研究函数的必要性。 以三个具体问题为背景，由表及里的思考数学问题，从中抽象出函数的定义、表示方法、自变量的取值范围。 让学生体会用函数来分析身边的变量的乐趣，更好的理解函数 四、检测反馈 1、（火眼金睛） 设置分类卡片活动 2、（初露锋芒） 下图是北京某日的温度变化图，请回答