第二章学前生理发展障碍儿童的教育PPT课件.ppt

第二章 ：学前生理障碍儿童的教育;主要内容： ;第一节：学前视觉发展障碍儿童的教育 ; ; 我国2006年第二次全国残疾人抽样调查制定了新的视觉障碍鉴别标准 中国视力残疾标准; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;（二）听觉障碍的发生率 根据1987年全国残疾人抽样调查的资料推算，我国5,164万残疾人中，听力言语残疾人为1,755万余人，居各类残疾之首。 在听力言语残疾人中，0～14岁听力障碍儿童约占同龄残疾儿童的10.8％，全国约有听力障碍儿童86.6万人。 0-7??听觉障碍儿童74万人，每年新增2-4万人。;（三）听觉障碍的分类 1、按生理分 ; ; ;; ; ; ; ; ; ;关于聋童的智力发展特点 到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法， 一种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思维则不会受到影响。 总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在的，但需要采用各种方法加以培养和训练。 从学业情况的调查材料来看，聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。 ; ; ; ;行为方面 ; ; ; ; ; ; ;（四）训练的方法：关于口语和手势语的争论 19世纪中叶，一些聋教育者对手语教学的目标产生疑虑。1867年开始，争论的升级导致教育观念和教学方法的彻底分化。 1880年，国际米兰会议后，口语教学便占据了聋教育的主导地位。 20世纪的上半叶，关于使用“口语”和“手势语”利弊的争论一直很激烈。 20世纪70年代中期，聋教师罗伊·霍尔库姆第一个提出了“全面交流” 的方法，“要求把听觉、手势语和口语交往方式结合起来运用，以保证同听觉障碍者及在听觉障碍者之间进行有效的交往”。全面交流法允许聋儿使用口语、看话、手势语、书面语、提示语、体态语等各种利于聋儿交流的方式。即口语和手势语结合的教学方法获得成功后，这一争论才告一段落。 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;