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怎样观课议课 怎样观课议课 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE8 怎样观课议课 PAGE 如何观课议课 一、从听课评课到观课议课 、目前听课评课存有的一些问题⑴听课方面存有的问题 听课写标题，假如老师无板书，听课记录上就是空白 听课任意，接听手机，讲小话；坐在最后边，远离学生 仅听教师讲了什么，不注意察看学生 仅听教课表面的东西，着重讲课形式不着重内容 ⑵评课方面存有的问题 只听课、不评论 一些学校在听课评论方面，固然也有教师听课评论的有关规 定，也组织教师听课，倒是只听课不评论。教师们听完课后，便各 自拿起手中的笔，在听课评论表的有关栏目中要么画上对号，要么 写上ABCD，而后将表格交上便“大功成功” 。 听课评论成了夸奖奉迎大会 大家都纷繁列出某某教师诸如备课充足、 教课思路清楚、讲堂 组织合理、语言生动流利等优点，面对与弊端与不足要么只字不提， 要么轻描淡写。这样的听课评论纯粹是对付形式，浪费时间。 为何？其一，碍于人情。大家都在一个学校共事， 仰头不见低头 见，再加上都学会听好话的习惯。其二，担忧对自己不利。由于听 课评论是相互的，惧怕说了他人的弊端而引来“杀身之祸” 。 随着领导意思走 有领导在场时，大家出于尊敬，让领导先讲话，领导说好，大家都随着说好，领导说不好，大家也都随着说不好。参加评论的教师成了领导的附和者，听课评论随着领导的意思走。 评课过程形式化：不痛不痒，搪塞了事 评课过程表面化：“这位老师教态自然，语言清楚，板书工整，作了充足准备。”即便波及讲堂本质，也是就事论事。 评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二能否认、伤自尊的评课方式。 总结：听课评课过于着重教师，而忽视学生；过于着重教师的课好不好，而忽视教师教课一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。 、听课评课与观课议课的不一样 观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教课 活动中的有声语言来往；而“观”重申用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(察看表、录音录像设施等)采集讲堂信息。包含师生的语言和行为、讲堂的情境与故事、师生的状态与精神等。②“听”常常是一般性认识，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向 必定的研究问题，有明确的目的。③“听”常常是八面玲珑，缺少 针对性，而“观”是针对研究问题采集有关的讲堂信息，针对性强。④“听”常常是依靠经验推行，而“观”需要理论的指导，需要借助察看记录表等。 评课与议课比较：①“评”是对课的利害下结论、做判断； “议” 是环绕观课所采集的讲堂信息提出问题、发布建议，“议”的过程是睁开对话、促动反省的过程。②“评”有被评的对象，下结论的 对象，有“主”“客”之分；“议”是参加者环绕共同的话题同等交流，“议”要超越“谁说了算”的争辩，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。③评课活动主要将“表现、展现”作为 做课取向，做课教师重在展现教课优点；议课活动以“改良、发展”为主要做课取向，不只不怕出现问题，并且鼓舞教师主动裸露问题 以获取辅助，求得发展。④评课需要在综合全面剖析讲堂信息的基 础上，指出教课的主要优点和不足；议课强召集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教课可能性供教师自主选择。 由听评课到观议课不只仅是一个名字变换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了改正一个名字。 二、走向有效的观课议课 ㈠有效的观课议课从创造气氛开始 1、培养民主、相助、和睦的团队精神和同等民主的教课研究文化 ， 创造同等对话的研究气氛。 业务副校长不只需有专业上的威望，更要有凝集教师的人品魅力， 要领先垂范，充足发挥全校教师的集体智慧。要充足发挥名师、骨 干教师的示范作用，建设进步、合作、民主的学校文化。 2、议课不是对讲堂教课下结论的评课，议课要对讲堂教课的问题 和现象“议”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不可以带 到对教师的评论和赏罚中去，这样才能“议”起来。但此刻好多领 导却不免不把这些问题带到对老师的评论中。 业务副校长可以跟 老师说明这个前提。 3、指引教师理性对待讲堂遗憾 叶澜教授：一堂好课应当是一堂有待完美的课。它不行能完美无缺 的，它应当是真切的，不掩饰的，值得反省的，可以重修的课。“只若是真切的，就是出缺点的。” 于漪：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但仍是感觉上了一辈子深感遗憾的课。” ㈢有效观课议课从观课准 备开始 1、提早磋商观课主题 在课前充足交流和交流，使讲课教师和观课者在课前完成充足理解和相信，并形成共同的观课议课主题。 目前，最有效的观课主题是有效教课。准备观课时即可预设这个主题。 如：合理确立学习目标 学习目标要切实，学习目标要明确，学习目标要着重基础，学习目标要