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回归生活的幼儿园课程 吴江市鲈乡幼儿园 鲁敏 【摘 要】 幼儿课程要追随幼儿的实际生活， 立足幼儿的现有经验。 生活是幼儿 教育课程的内容之源，应从幼儿实际生活中选择课程。生活是幼儿教育课程的渗透途 径，既是教学的出发点和起点，也是教学过程的“中介”和手段。生活是幼儿和教师 共同建构的快乐课程，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。 【关键词】 生活 课程 幼儿教育 陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含 有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。到处是生活，即到处是教育” 。 《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、 游戏之中”，这是幼儿园教育课程改革的重点。 我们在实施主题教育活动过程中， 也更 加深刻的领悟到：追随幼儿的已有经验，选择生活化的教育内容，是符合幼儿的发展 需要的。 一、生活，幼儿教育课程的内容之源 教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿实 际生活中选择的课程，而不是我们从某些概念中设计和选择的。当年的陶行知先生曾 把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”，认为有什么样的生 活，便有什么样的教育，主张“用生活来教育”。年龄愈小，愈需要这种生活教育。 其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的素材，例如，小组号的认识、 玩具对应标记的摆放，饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门 ,, 这 些生活中的教育素材，可以说能够信手拈来。 陶行知先生曾经说过： “整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又 可以说：‘社会即学校’。”大自然、大社会都是活教材。生活是一种实践、一种参 与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的， 尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的 问题，都可以及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真 正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所 喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试， 并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。 例如，我们开展的主题活动“大马路”就是直接从孩子的生活中选择到的。随着 交通事业的日新月异和人们生活水平的不断提高，汽车开进了普通百姓家，孩子们不 仅对玩具汽车乐此不疲，更喜欢用探究的眼睛，追随着身边过往的车辆，于是，我们 以汽车为切入点，开展了一系列的活动。从各种交通工具到马路边的标志，交通安全 知识，从古代的交通工具到未来的交通工具，从加油站到停车场，我们走出校门，融 入社会，请来了交通警察现场指挥，观看了消防战士实战演练的节目，请当司机的爸 爸讲解汽车的各种知识、参观了洗车房和地下停车场 ,, 。我们立足于幼儿的兴趣， 让幼儿的好奇与向往得到宣泄；在活动中注重丰富幼儿的经验，拓展幼儿的视野，让 幼儿在观察中提出问题，在探索中寻找答案，在动手动脑的过程中学会学习、学会思 考、学会合作。由此我们体会到，建立在对幼儿实际生活的了解基础上，从幼儿的现 实生活中捕捉具有教育价值的现象生成的主题，是充满幼儿真实生活源头活水的客观 丰满的教学主题，对幼儿具有切实的指导意义。 二、生活，幼儿教育课程的渗透途径 陶行知先生认为， 教育只有通过生活才能成为真正的教育。 《纲要》中也有多处强 调，幼儿园教育应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园 的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育内容，更应通过幼儿的自身的生活经历、生活 经验进行教育，强调幼儿在自身活动中获得经验，强调幼儿对自己已有生活经验的体 验与反思。幼儿的生活是教学的出发点和起点，也是教学过程中始终需要凭借的“中 介”和手段。只有通过学习者自身的生活才能学习生活，但我们受固有的教育理念与 经验的定势影响，一些新的理念在思想上很认同，但实践中的做法却与新的