Ch心理的发生与发展讲稿PPT课件.ppt

一些心理发展关键期列举 关键期 心理发展的内容 1—3岁 4—5岁 0—4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前 口语学习 书面语言学习 形象视觉发展 掌握数概念 外语学习 音乐学习 3.遗传与环境在心理发展中的作用 遗传因素和环境因素如何作用于个体的心理发展，其作用机制是什么？ 食指与无名指的秘密 右手掌心向上，依次测量食指和无名指指根至指尖长度 。 无名指长：母亲怀孕早期体内雄性激素占优 女：过分自信，爱冒险喜刺激，多“抠脚汉” 男：攻击性强，运动能力强，性欲强，前列腺癌风险高 食指长：雌性激素占优 女：谦虚敏感，不爱冒险，乳腺癌风险高 男：语言表达强，文艺，攻击性弱，不爱冒风险 两指长度差异不大：五官和谐，多俊男美女，个性平均。 争议的不同阶段 三阶段： 遗传决定还是环境决定？ 遗传和环境在心理发展中各起多少作用，谁的影响大？ 遗传与环境如何相互作用形成心理机能？ 单因素论：遗传决定论 基本观点：心理发展是有遗传因素决定的，心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程，环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现。 代表人物：英国高尔顿断定“人的能力来自遗传”；美国詹森认为人的心理80%来自遗传。 单因素论：环境决定论 基本观点：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否定遗传在发展中的作用。 代表人物：美国行为主义创始人华生 二因素论 基本观点：遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 相互作用论 基本观点：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。 代表人物：皮亚杰，朱智贤 遗传与生理成熟提供发展的生物前提，环境与教育将这种可能性变成现实性，决定着发展的方向和内容 相互作用论发展观 皮亚杰:心理、智力、思维起源于主体的动作。动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 朱智贤:环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新的需要与原有水平的矛盾，是心理发展的动力 在儿童不断成长的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新需要和儿童已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的动力。 补充：“毕生发展观”理解心理发展 4. 成熟、准备与学习 双生子爬梯实验（格赛尔） “成熟优势论”（成熟—学习原则） 实验结论：支配发展的因素有两个，成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。 决定学习最终效果的因素，取决于成熟。 在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。 格塞尔（A.Gesell,1880—1961）认为，成熟（由内部因素控制）决定机体发展的方向和模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长（不是发展的主要原因）。 “准备状态” 儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。 准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。 在格塞尔理论中，准备是一个解释学习的关键概念。 5. 教育与心理发展的关系 教学与儿童发展的争议： （1）无关论：教学与儿童发展是两个不同性质的、基本各不相干的过程。教学不会推动发展，也不会改变发展方向，知识利用儿童智力发展的成果。代表人物皮亚杰 （2）同一论：教学与儿童发展是同一过程，所谓发展就是“各种习惯的积累”。代表人物华生。 （3）折中论：两者既相互独立，有相互联系。教学可推动发展，发展使教学成为可能。代表人物考夫卡。 最近发展区 苏联心理学家维果茨基 最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。 前者由儿童独立解决问题的能力而定 后者指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时能够达到的解决问题的额能力。 教学与发展的关系：教学促进发展，教学应该走在发展的前面。 概括而言： 个体心理发展对教育具有制约作用。当个体生理准备状态与学习准备状态未成熟时，无法学习超出发展水平与潜力的内容和知识。 教育对个体心理发展具有促进作用。 基于认知发展规律的教育 （1）教育既应符合个体认知发展的规律，又要促进认知的进一步发展。 （2）教育应该循序渐进。 （3）学生应该在教室的鼓励下解决有一定支持的挑战性任务，加强师生之间的互动。 第三节 关于学习的基本看法 1. 学习的概念 学习：个体在一定情景下由于反复地