最新人教版(部编版)初中语文七年级下册《-17-紫藤萝瀑布》优秀公开课教学设计精选3篇 (4).docxVIP

《紫藤萝瀑布》教学设计 导入： 将上次作业中较好的作品进行展示。 同学们，上节课学习了这篇课文，激发了你们用眼睛、用心去观察、去感悟，大家都找到了自己喜欢的花，也说出了理由。这篇文章之所以有着如此的魅力，也是因为作者犹如马良一样的神笔，写景状物，如在目前，那么我们学习一下作者是如何做到的吧。 品味语言 （一）两个人合作学习，一个人读一个人评点。（要求：诵读时注意语音轻重、长短的变化，读出美感。） ?宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌，以至那色泽、那神采、那气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句， （ppt）答题模式： 我欣赏的佳句是 ，它运用的修辞手法是 ，这样写的好处在于 。的句式说话。 只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 明确：运用了比喻的修辞方法，将繁密盛开紫藤萝比作瀑布，生动形象地写出了紫藤萝生长的繁茂的情状，表达了作者对紫藤萝的喜爱。 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 运用了拟人的修辞方法，把紫藤萝拟人化，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，表达了作者对紫藤萝的喜爱。 紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。 运用了比喻的修辞方法，将点点紫藤萝花的光芒比作迸溅的水花，生动形象地写出紫藤萝色彩上的特点，表达了作者对紫藤萝的喜爱。 仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光黄互相挑逗。 明确：运用了拟人的修辞方法，把紫藤萝花拟人化，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，表达了作者对紫藤萝的喜爱。 花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。 明确：运用了拟人的修辞方法，把紫藤萝花拟人化，以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛，表达了作者对紫藤萝的喜爱。 “我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。 明确：运用了拟人的修辞方法，把紫藤萝花拟人化，生动形象地写出了花开之闹，突出花的勃勃生机，表达了作者对紫藤萝的喜爱。 每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 明确：运用了比喻的修辞方法，将盛开的紫藤萝花比作小小的船帆，生动形象地写出了盛开的紫藤萝花的形状，表达了作者对紫藤萝的喜爱。 （教师点拨：化静为动，“张满了的帆”、“船舱鼓鼓的”、“忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。） 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 明确：多感官互通，花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视觉感受。这里运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。 忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。 明确：运用了对比的修辞方法，将十多年前紫藤萝花的稀落与现在的花的繁盛进行对比，突出了现在的紫藤萝花的生机盎然。 2、圈点勾画课文中，表现作者的思想感情有什么变化的语句。 明确：（板书）疑惑痛楚、宁静喜悦、振奋向前 （提示学生注意写作时间——1982年，彼时刚刚拨乱反正不久，社会主义现代化建设刚刚迈入新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到“花和人都会于道各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去，作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。） 2、品味句子含义答题格式：原句还原+含义+情感 我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过，流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。 明确：紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”，它带走了疑惑与痛楚，留下了宁静与喜悦，表现了充满活力的紫藤萝花对“我”的抚慰。