初中物理_电学知识综合与应用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《电学知识综合与应用》教案 课题 电学知识综合与应用 课型 复习课 授课人 姓名 授课班级 九年级 单位 教学目标 知识与技能 掌握电学知识，会运用电学知识解决电子体温计电路等实际问题。 过程与方法 通过小组合作设计电子体温计电路，并能说明其工作原理。 情感态度与价值观 让学生感受合作意识，探究快乐，培养学生严谨的科学态度和相互协调的精神。 重点 设计电子体温计电路，并说明其工作原理。 难点 设计电子体温计电路。 教具 电源、开关、导线、电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻等、电子体温计、热敏电阻 教学模式 青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系” 整体模式：整-分-合-补-测五环节模式 反馈模式：小循环多反馈模式 本节课体现的运用“心理学效应”建构的探究模式如下： 蔡加尼克效应+齐加尼克效应+近因效应：半途而废-再续前缘探究模式，灯塔效应：灯塔-指引探究模式，犯帕金森定律+仰八脚效应+斗鸡博弈：错示弱-纠错帮助探究模式，怀旧效应：怀旧-迁移探究模式，对比效应：并列-对比探究模式，墨菲定律：友情提示-防患未然探究模式，吉宁定理：失败-引领探究模式，避雷针效应：困难-绕行探究模式，蜕皮效应：自我-超越探究模式。 课堂教学 环节 课堂教学过程 心理学效应 整 展示疫情期间，全国人民团结一致、众志成城，共同抗疫的优秀事迹，加强对学生爱国情怀教育。 一、提出需要学生解决的问题 1.疫情期间，你使用什么测量工具测量体温？ 学生回答：温度计、电子体温计等。（解决） 2.展示电子体温计，你会使用电子体温计测量体温吗？ 学生回答：会。请学生展示电子体温计的使用，给老师和他自己测量体温，会显示不同的示数。（解决） 3.使用同一个电子体温计测体温，会显示不同的示数，你知道这是为什么吗？ 学生回答不出来。（解决不了）（半途而废，形成学习驱动力、近因效应） 二、引出研究课题 目标任务：研究设计电子体温计电路。 要解决电子体温计的电路问题，需要综合运用我们所学的电学知识，请同学们回顾我们所学的电学知识。 ①蔡加尼克效应+近因效应：半途而废-再续前缘探究模式 ②吉宁定理：失败-引领探究模式 ③灯塔效应：灯塔-指引探究模式 分 分一：探究电路 知识回顾： 问题1：你能画出电学实验的核心电路图？ 学生板演，画出电学实验的核心电路图。 问题2：这个电路图可以进行哪些电学实验？ 学生回答：探究电流与电压和电阻的关系实验、测量电阻实验、测量小灯泡的电功率实验，并完成电学实验基础知识的填空。 问题3：你会连接这个电路吗？友情提示：连接电路时开关断开，滑动变阻器的滑片移至阻值最大处。 学生连接电路，连接完成电流表，电压表有示数的的小组举手示意，教师实时表扬鼓励。 问题4：教师展示滑动变阻器的接法出错的错误电路，你认为老师连接的电路正确吗？ 学生回答：不正确，并找出错误原因。 小结：滑动变阻器的正确接法应该一上一下。 分二：设计电路 探究过程： ①闭合开关，移动滑动变阻器的滑片，完成下列填空？ ②类比教学：电子体温计的说明书告诉我们，它的主要部件是热敏电阻，数字显示系统。请同学们采用类比法完成右面电子体温计的设计思路。 ③等效替代解决器材问题：我们实验室只有这些器材，这怎么办？学生交流后得出：热敏电阻可以用滑动变阻器代替，电子体温计的数字显示系统可以用电流表或电压表的示数代替。 ④学生通过小组合作设计出电路图，并分析电子体温计的工作电路。 （教师提示热敏电阻的类型：一种随着温度的升高热敏电阻的阻值变小；另一种随着温度的升高热敏电阻的阻值变大） 学生可能设计的电路如下： 反馈练习二 分三：示数显示 如图所示，小雨同学使用两节干电池设计了如下电子体温计电路，电子体温计的工作电流为0.1A，定值电阻上标着10Ω字样，此时电子体温计的示数多大？ ①怀旧效应：怀旧-迁移探究模式 ②墨菲定律：友情提示-防患未然探究模式 ③帕金森定律：犯错示弱-纠错帮助教学模式 ①灯塔效应：灯塔-指引探究模式 ②对比效应：并列-对比探究模式 ③避雷针效应：困难-绕行探究模式 ④雁行理论：分工-合作 ⑤反馈效应：反馈-调控 ①灯塔效应：灯塔-指引探究模式 ②雁行理论：分工-合作 合 总结-提升模式： 采用思维导图的形式进行知识梳理，总结探究过程、提炼方法。 补 知识拓展： 红外线测温仪是通过接收物体发出的红外线（红外辐射），从而判断物体表面的温度，具有准确、实时、快速等优点。 测 出示题目检测，并利用多媒体总结反馈、纠错。 作业 所有同学都完成： 搜集资料比较水银温度计和电子体温计各自的优势与不足； 学有余力的同学可再完成： 如图是我们设计的电子体温计电路的一种，若定值电阻R0的阻值已知，再给你一个开关、若干导线。你能测出热敏电阻Rp此时工作的阻值吗？电压表不可以拆卸。 《电学知识综合与应用》学情