二年级数学教学设计 有余数的除法.docVIP

有余数的除法 教学设计：李丽萍 教学内容：教科书P60 例1及P61例2. 教学目标： 1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比拟的能力。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观察、比拟探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学与生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：课件、学习卡、小棒、草莓、果盘 教学过程 一、情境导入 1、猜谜语：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？〔出示：受到吹捧就自大，没人吹捧就疲塌，外表看来圆又壮，遇到打击就爆炸。猜猜是什么？你说？学生说出，这是气球〕。老师这里也有一些气球，现在，你们可以任意说出一个这些气球的号码吗？，老师不看屏幕，就可以猜出它是什么颜色，不信，咱们就一起来试试。 2、师生进行猜气球颜色游戏。 〔学生举手说出气球的编号，老师猜气球颜色〕师：你说几号？〔抽3个学生〕师：猜对了没有？〔对了〕还是给老师来电掌声吧！其实，通过今天这节课的学习，你们就知道其中的秘密了。 二、动手实践，感知意义 〔一〕复习表内除法的含义 1、课件展例如1的问题情景：〔孩子们请看〕有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？〔生：摆3盘〕 师：到底是不是可以摆3盘呢？现在老师请两个小朋友到黑板上来摆一摆。一个同学摆盘子，一个同学摆草莓。 2、指名摆一摆。师：小朋友们仔细看，6个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？草莓摆完了吗？ 3、质疑：①你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？为什么要选择除法计算呢？②谁能结合这幅图，说说这个算式表示什么意思？ 〔二〕理解有余数除法的含义 1、在动手操作中感受平均分时有出现剩余的情况。 〔1〕如果有7个草莓，还是2个摆一盘，又可以怎样摆呢？〔大屏出例如1〕 〔2〕小组活动，摆一摆。 师：接下来，咱们就小组活动，按照这样的要求来摆一摆，明白了吗？开始！ 抽一组中的两个小朋友上台来摆一摆。 师：孩子们摆好了吗？看看这一组小朋友是怎样摆的，你们同意他们的摆法吗？ 〔3〕质疑：请同学们仔细观察黑板上的两种摆法，这一次摆的和刚刚摆的有什么不一样？〔生：第一次正好摆完，第二次还剩下一个草莓〕剩下的草莓为什么不能继续摆了？ 〔4〕对学生进行讲卫生的思想教育。 2、揭示课题 师：像这样我们在平均分这些物体时，不能正好分完，还有剩余，我们可以用有余数的除法来表示。今天这节课我们就来探究有余数的除法〔板书课题：有余数的除法〕。 3、列算式表示摆的过程 师：像这种摆的过程又可以怎样写算式呢？谁来试着说一说？〔抽生说〕 生1：7÷2=3〔盘〕剩1个 生2:7÷2=3〔盘〕……1〔个〕 师：这里的3表示什么？1又表示什么？ 4、质疑：谁能结合这幅图完整的说说这个除法算式表示的意思？〔抽生答复〕 5、读有余数的除法算式，并说出各局部的名称。 6、完成教材P60页上的做一做。 三、观察比照，发现规律 1、按要求操作并记录。 教师〔出示下列图〕：用4根小棒可以摆几个独立的正方形？你能列出除法算式吗？用8根小棒又能摆几个独立的正方形呢？怎样列式？那如果是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么情况呢？接下来我们就用手中的小棒摆一摆。要求：一人摆小棒，一人把摆的结果和所列的算式写在记录单上。 小棒根数 摆的结果 算式 学生活动，教师巡察，了解情况。 2、组织交流 教师组织学生进行全班交流，并随着交流完成大屏上的内容。 〔1〕交流展示 根数 摆的结果 算式 8根 □□ 8÷4=2〔个〕 9根 □□ ︳ 9÷4=2〔个〕……1〔根〕 10根 □□ ︳︳ 10÷4=2〔个〕……2〔根〕 11根 □□ ︳︳︳ 11÷4=2〔个〕……3〔根〕 12根 □□□ 12÷4=3〔个〕 〔2〕猜测：不用摆小棒，你能推算出用13根、14根、15根小棒，又能摆几个这样的正方形呢？怎样列式？ 〔3〕观察比拟，发现余数和除数的关系 〔4〕质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它数呢？ 〔5〕猜测并验证：余数可能是4或5吗？为什么？ 〔大屏演示：当余数是4时，剩余的4根小棒又可以摆成一个正方形了，没有余数；当余数是5时，用其中的4根小棒摆成一个正方形，这时余数是1〕得出结论：余数＜除数 四、稳固提升 1、大屏出示：教材P61做一做 2、数学小医生。 10÷3=2……4〔 〕正确的算式：〔 〕 3、抢答：〔给你一个这样的除法算式，只知道除数，如果有余数，可能是哪些？〕 ①△÷7=☆……〔？〕 ②△÷9=☆……〔？〕 4、我会选：下面这些算式中除数可能是答案中的哪一个？ ①☆÷〔？〕=△……5，