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解决问题教学中画图策略有效运用研究 解决问题教学中画图策略有效运用研究 解决问题教学中画图策略有效运用研究 ————《 解决问题教课中绘图策略的有效运用研究 》———— 《解决问题教课中绘图策略的有效运用研究》 一、我研究的教课识题 （一）我的教课疑惑 向来以来，我国小学数学都是把“应用题”作为一个独立的领域进行教课，但是，数学课程改革完全打破了这一传统格局。 《数学课程标准》把“应用题”交融于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中，并把它作为各 领域解决其相应实质问题的有机部分而表现。我们能够发现“解决问题” 与从前的“应用题”比较的确存在着很多长处：比方从选材上讲改掉了选材陈腐、缺乏 现实意义、离开学生生活等弊端，更拥有兴趣性、现实性、可研究性，给予了应 用题新的生命；题材的表现方式打破了老教材单调的文字表达， 采纳表格、图形、对话、文字等多样化形式，更受学生们的喜爱；此外，解决问题策略的多样化和 答案的不独一性更能培育孩子的创新能力。但是，任何改革都是一把双刃剑， 我们应当看到它也存在弊端，如：把它交融于各领域中有机表现，虽随地可见，但 缺乏系统性， 很多课标教材都没有把应用题作为一个独立的内容来教课， 关于解题的一些方法、策略， 教师没有很好或不知道如何系统地教课； 此外各个领域的教课又有自己的教课要点，教师常常会薄此厚彼，很难掌握教课的尺度。所以， 在教课实践中，我们常常能够发现许多学生（特别是中差生） 解决问题的能力不强。有的学生读题能力差， 常常不可以正确的把实质问题抽象成数学识题， 不可以把所学的数学知识应用到实质中去 ; 对所学数学知识的实质背景认识不多 , 缺乏必 要的生活体验；对来自生活的各样信息不可以正确理解；解决问题的方法、 策略不够多样、正确，思路不够宽阔，等等。 数学是解决问题的科学， 它的主要功能是解决问题， 详细解题时选择解题的方法和策略是十分重要的。因为孩子年纪的限制，他们对符号、 运算性质的推理 可能会发生一些困难。老教材中解决应用题的三大法宝：画线段图理解题意， 用剖析法或综合法剖析数目关系和最后的考证， 对一大多数学生特别是后进生是特别有帮助的。 特别是绘图对理清题意和数目关系起到特别大的作用。 假如合时地让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画， 能够拓展学生解决问题的思路， 帮助他们找到解决问题的要点。 所以我以为， 绘图应当是孩子们掌握的一种基本的解决问题的策略。 它能够经过各样图形帮助学生把抽象问题详细化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和剖析数目关系， 找寻到解决问题的打破口。 从这个意义上讲，绘图能力的强弱也反应认识题能力的高低。但是， 在解决问题的教课过程中我发现学生运用绘图策略剖析、解决问题的能力很弱。主要表现有： 1. 绘图意识的缺失。在解决问题的过程中，好多学生感觉无从下手， 不知道应当从何去剖析， 许多同学很难会想到运用绘图去剖析解决问题， 除非教师要修业生去绘图。 不会看图。碰到以图形信息为主的数学识题时， 学生常常不会从图形中发掘实用信息。 1 ————《 解决问题教课中绘图策略的有效运用研究 》———— 不会绘图。在过去的解决问题教课中教师更多地着重知识教课和问题自己的解决，而不重视对解题策略的总结和归纳，一些学生虽想到了绘图， 却短缺绘图的能力，缺乏绘图的策略。 （二）我对问题产生的原由剖析 1.教材的原由 打开人教版的 12 册教材，我们能够发现教材关于“绘图策略”并无以独 立的单元形式进行教课， 但是在教材的好多地方蕴涵着绘图策略的资料。 下边是 我对人教版教材“绘图策略的运用”的一个整理。（以下表） 册数 页数 教课内容 绘图策略的运用 一上 P6-7 比一比 可指引学生用自己喜爱的图形画一画、 比 一比。 下列图中缺了 ( ) 块, 可让学生亲身画 一下 P27- 图形的拼组 一画 , 感觉一下。 29 每两个人握一次手， 3 个人一共要握几 次手？ 二上 P99 数学广角 例 1： 二下 P115 找规律 有几种不一样的穿法： 数学广角 三上 P112 “搭配问 题” 三下 P108 数学广角 “会合” 四上 数学广角 P113 “泡茶问 把“泡茶问题”用表示图来表示出来： 题” 、 2 ————《 解决问题教课中绘图策略的有效运用研究 》———— 数学广角 两头都种： 两头都不种： 四下 P117 “植树问 题” 一端种： 组合图形的 经过画一画， 把图形分红几个简单的图形 五上 P92 面积 再算出它的面积。 任选一个，在图中涂色表示出来。 五下 P64 分数的意义 笼子里有若干只鸡和图兔。从面上边 数，有 8 个头，从下边数，有 26 只脚。 鸡和兔各有多少只？ 数学广角 六上 P112 假如笼子里都是鸡，那么就有 8×2＝16