（新）人教版七年级数学《三角形的内角》教学案设计（附课堂小结和板书设计）.docVIP

（新）人教版七年级数学《三角形的内角》教学案设计（附课堂小结和板书设计） PAGE PAGE 1 三角形的内角 一、教学目标： 1、知识与技能目标 (1)掌握三角形内角和定理； (2)理解三角形内角和定理的证明方法； (3)能运用定理解决实际问题。 2、过程与方法目标 (1)使学生经历“实验—探索—证明”的学习过程，构建良好数学认知结构； (2)培养学生抽象概括的能力； (3)培养学生多角度思考和解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标 让学生体会数学源于实际，高于实际，运用于实际的科学价值及文化价值。 二、教学重难点： 教学重点：三角形内角和定理及运用 教学难点：三角形内角和定理的证明 三．教法与学法 1.教法 直观演示法、启发探究法和问题推进法。 2.学法 研讨式学习方法 四、课前准备： 教师：多媒体课件，三角尺，双面胶，三角形纸板若干个，磁铁； 学生：同桌两人为一小组，每组课前准备好两个三角形纸板，双面胶， 每位同学都要带上直尺或三角板。 五、教学过程 （一）创设情境 （PPT）如图，假如你正站在金字塔下，现有用于测量角的量角器，但为了保护文化遗产，在不允许人攀爬的情况下，你能想办法知道塔尖处一个侧面角的度数吗？说一说你的做法。 师：大家看，这张图片是埃及的金字塔，从这个塔中你能找到哪些几何图形？ 生：棱锥，三角形…… 师：对了，像这样（手指金字塔的一个侧面），塔的一个侧面就是一个三角形。同学们，假如你现在就在金字塔下，而且有用于测量角的量角器，出于对文化遗产的保护，在不允许攀爬的情况下，你能想办法知道塔尖处这个侧面角（指出要求得角）的度数吗？谁能想到？ 生1：用量角器量出这个塔侧面的两个底角的度数，然后用180°减去这个底角的度数的和，就得出塔尖处角的度数。 师：也就是这里你用到了小学学习过的三角形三个内角的和等于180°的结论， 那你能否回忆起当时我们是通过什么方法来验证这个结论呢？ 生1：通过去测量给出的每个三角形的三个角的度数，然后加起来，结果都等于180°，进而得出这个结论。 师：非常好。请坐。 师：但是这里有个疑问，度量的结果是否准确无误？我们也知道形状不同的 三角形的个数有无数个，能用度量法一个个去测量验证吗？ 生：应该不行…… 师：除了测量，其实我们也可以用实验的方法来验证。 （二）动手操作 师：请各个小组把准备好的三角形纸板拿出来，然后将其中两个内角剪下，跟剩下的那个内角拼合在一起。 师：拼合的方法有几种？拼合之后得到一个什么角？请小组的代表来跟我们说一下。 组1：两个角拼在第三个角的两侧，得到一个平角。 组2：两个角拼在第三个角的同一侧，得到一个平角。 师：还有没有其他的拼合方法？ 组3：好像就是这两种情况。 师：那么按照这两种情况，我在黑板上来进行操作，给出两种可能的拼合结果。 师：两个角拼在第三个角的两侧，如图1，将∠B和∠C拼到∠A的两边，顶点重合，观察到三个角拼合成一个平角；两个角拼在第三个角的同一侧，如图2，将∠A和∠B剪下，拼到∠C的右边，三个角拼合在一起也给我们平角的印象。 AB A B C 图2 BC （图1） 师：所以，通过实验，我们也可以得到一个什么结论？ 生：三角形三个内角的和等于180°。 师：这个结论是我们对这个三角形三个内角进行拼合的结果，它是否对任意三角形都成立？ 生：应该能。 师：接下来我们要做的，就是透过实验的过程，来找出证明这个结论成立的思路，一旦结论得到论证了，它才是适用于任意的三角形。 （三）定理证明 师：我们以黑板上这一种拼合方法来分析定理证明的方法。我会将大家的操作过程以动画的形式重现，一起来寻找证明的切入点。 师：（PPT） 已知：△ABC (任意的一个三角形) (我们要) 求证：∠A+∠B+∠C=180°(即三角形的内角和等于180°) A B C （PPT）动画演示 E A F B C 师：大家观察，当∠B移到∠C的左边，一条边与AB重合，另一边，我们取名为AE，它与BC有什么位置关系？ 生：平行。 师：为什么？ 生：内错角相等，两直线平行。 师：这里内错角是哪对？ 生：∠B和∠BAE。 师：看第二个问题，当∠C移动到∠A的右边，一条边与AC重合，另一边，我们取名为AF，与BC有什么位置关系，为什么？ 生：平行，∠C与∠CAF相等，所以AF平行于BC。 师：也是根据内错角相等，两直线平行。 师：很好，也就是我们将∠B和∠C移动到∠A两侧后