（新）人教版七年级数学《三角形的内角》说课稿.docVIP

（新）人教版七年级数学《三角形的内角》说课稿 PAGE PAGE 1 《三角形的内角》说课稿 各位评委、老师： 大家好！ 我今天说课的内容是：新人教版《数学》七年级（下册）第7章第2节：三角形的内角（第1课时）。 我说课的主要内容有以下五个方面：教材分析，学情分析，教法与学法，教学流程设计、教学评价。 一、教材分析 1、教材的地位与作用 本节课是在学生已经学习了平行线的判定和性质的基础上进行研究的。它既是前面所学平行线知识的运用，也是后面继续学习三角形的外角及多边形的内角和知识的重要前提。因此，它在教材中起着承上启下的作用，具有十分重要的地位。 2、教学目标 根据课程标准的要求和本节课的特点，并本着促进学生能力发展的教学理念，我确定了以下的三维教学目标： （1）知识与技能目标：掌握三角形内角和定理；理解三角形内角和定理的证明方法；能运用定理解决实际问题。 （2）过程与方法目标：使学生经历“实验—探索—证明”的学习过程，构建良好数学认知结构；培养学生抽象概括的能力；培养学生多角度思考和解决问题的能力。 （3）情感态度与价值观目标：让学生体会数学源于实际，高于实际，运用于实际的科学价值及文化价值。 3、教学重点与难点 重点：三角形内角和定理及运用 难点：三角形内角和定理的证明 二、学情分析： 1、积极因素：本班学生已具有一定的动手能力和分析、归纳的能力；学生对平行线判定及性质和平角定义这两方面内容掌握程度好，为探索定理证明方法奠定基础； 2、不利因素：以学生现有的知识水平，难以自主发现定理证明中辅助线的作法。 三、教法与学法： 现代教学观明确指出，教师是主导，学生是主体，因此，课堂上我主要采用直观演示法、启发探究法和问题推进法及多媒体辅助等多种教学方法。 为着力培养学生的自我学习能力，教学中则主要采取研讨式学习方法。 三、教学流程设计： 根据本节课的教学任务和学生的实际情况，我将从以下六个方面进行说课。 创设情境 引入课题 首先，我通过多媒体展示图片和问题：如图，假如你正站在金字塔下，现有用于测量角的量角器，但为了保护文化遗产，在不允许人攀爬的情况下，你能想办法知道塔尖处一个侧面角的度数吗？说一说你的做法。 ? ? 学生根据小学已知知道的三角形的内角和等于180°的结论，只要测量出底部的两个角，便可得知塔尖处角的度数。接着，我引导学生回忆小学时，我们是通过度量法验证该结论。但这里有一个问题要引起学生的思考：度量的结果是否准确无误？而形状不同的三角形有无数个，能否用度量法一一验证呢？以此激发学生学习的动力——寻找一种能证明任意一个三角形的内角和等于180°的方法。 【设计意图】通过创设情境，设置问题，造成学生思想上的冲突和刺激，激发学生的学习动力。 动手操作 发现定理 课前，我让学生以两人为一小组，剪出两个大小形状一致的三角形，并给三角形的三个角涂上不同的颜色（两个三角形纸板都涂色）。课堂上，我让学生动手操作，进行拼图。 ABC A B C 图2 A F E B 图1 C 但经小组讨论，都会得到一个相同的结论：三个角拼合成一个平角。进而学生会猜想：三角形的内角和等于180°。此时，我提问学生：这个结论是否对任意的三角形都成立？再次激发学生探究的欲望。 【设计意图】新课程改革的理念之一就是学习方式的转变。现代学习方式强调让学生亲身去经历、去感悟，体现“做数学”的现代数学教育理念。 3、回顾操作步骤 证明定理 为了分析定理证明的方法，我以学生的拼合方法一（如图1）为例，利用动画演示，设置三个问题，环环相扣，层层深入，分散性突破难点。 （1）分析定理证明方法 （移动∠B时，提出问题1） 问题1：∠B移动到∠A的左边，一条边与AB重合，另一边AE与BC有什么位置关系？ 学生根据上一章刚刚学习的平行线的判定，内错角相等，两直线平行，能判断AE∥BC。 （移动∠C时，提出问题2） 问题2：∠C移动到∠BAC的右边，一条边与AC重合，另一边AF与BC有什么位置 关系？ 同理，学生能够判断AF∥BC。紧接着，我追问： 问题3：AE与AF是否在同一直线？为什么？ 由于AE与AF都经过点A，并且都与BC平行，根据这些特点，我引导学生回忆平行公理：过直线外一点有且仅有一条直线与已知的直线平行。所以，AE与AF在同一直线。 至此，便找到定理证明的关键点——过点A做直线EF平行于BC，可实现将三角形的两个角移动到第三个角的两侧。这样一来，为什么及如何添加辅助线这一难点便得到分散性的突破。 【设计意图】这一环节留给学生充分的思考、讨论、发现、体验的时间，让学生在交流中互取所长