（新）人教版七年级数学《3.1从算式到方程》第一课时教学案设计（附课堂小结和板书设计）.docVIP

（新）人教版七年级数学《3.1从算式到方程》第一课时教学案设计（附课堂小结和板书设计） PAGE PAGE 1 课题：一元一次方程 授课老师： XXX 教材：人教版七年级数学（上册）第三章3.1从算式到方程第一课时 一、教学目标 1、知识与技能： （1）通过对实际问题的分析，让学生体验从算式到方程是一种进步，归纳并理解一元一次方程的概念。 （2）在学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的过程中，培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力。 （3）使学生经历把实际问题抽象为数学方程的过程，认识到方程是刻画现实世界数量关系的一种有效的数学模型，初步体会建立数学模型的思想。 2、过程与方法： （1）学会用数学的角度分析生活中的数学问题，并能用所学的知识和技能解决问题，发展学生的应用意识。 （2）让学生自主探索，合作交流，发挥学习的主动性。 3、情感与态度： 使学生在学习活动中感受成功的快乐，初步认识数学与人类生活的密切联系。 二、教学重点、难点 教学重点：根据实际问题列出一元一次方程。 教学难点：从实际问题中找相等关系。 三、教学方法与手段 为了突出重点，突破难点，从而达到教学目标的实现。本节课我利用多媒体教学平台，从学生熟悉的实际问题开始，采用教师引导，学生自主探索、观察、归纳的教学方式，运用了如下教学方法： （1）创设情景，引导发现； （2）适当梯度，合理设疑； （3）合作交流，协作探究。 四、教学过程 （一） ??情景引入 从潮州人民广场到庵埠的路程是30千米，农民工小谢先坐的士到彩塘车站后骑自行车到庵埠，共花了1小时。已知他骑车的平均速度为15千米/小时，坐的士的平均速度为60千米/小时。你能算出小谢从彩塘到庵埠的路程吗？ （用多媒体展示路线图） 考虑到学生能够领悟问题信息，在这个环节中我提出了四个问题： 问题1：坐的士的速度与汽车的速度相差多少呢？ 问题2：假如所用的1小时都是坐的士，那么坐的士的路程与实际距离相差多少千米呢？ 问题3：问题2的路程差与问题1的速度差有什么关系呢？ 问题4：你会用算术方法求出庵埠到彩塘车站的距离吗？ 从问题的回答中学生可能对于问题3和问题4比较难以理解。我在学生回答的基础上这样引导：路程差除以速度差就是骑自行车所用的时间。具体算术解如下： 60×1=60（千米），60-30=30（千米），60-15=45（千米/小时）， 30÷45= （小时）， ×15=10（千米） （二）学习新知 x千米? 千米人民广场彩塘 x千米 ? 千米 人民广场 彩塘 庵埠 30千米 如果设彩塘到庵埠的路程为小x千米，那么彩塘与潮州的距离为（30-x）千米， 接下来，我又给出了三个问题让学生交流讨论： 问题1: 骑自行车所用的时间，坐的士所用的时间怎样用式子表示呢？ 问题2：题目中“共花了1小时”表示什么意思？ 问题3：你能列出方程吗？ 然后我结合上面的过程简单归纳列方程解决实际问题的步骤并给出方程的概念． 1、解决实际问题的步骤： (1)用字母表示问题中的未知数； (2)根据问题中的相等关系，列出方程． 2、方程的概念:含有未知数的等式叫方程. *介绍方程的文化背景： 在我国，“方程”一词最早出现于《九章算术》．《九章算术》全书共分九章，第八章就叫“方程”．12世纪前后，我国数学家用“天元术”来解题，即先要“立天元为某某”，相当于“设为某某”．14世纪初，我国元朝数学家朱世杰创立了“四元术”，四元指“天元、地元、人元、物元”，相当于四个未知数．17世纪的法国数学家迪卡尔最早使用x,y,z等字母表示未知数，这说明我们中华民族是一个充满智慧和才干的伟大民族。 （三）讨论交流 考虑到学生已经掌握了列方程解实际问题的步骤后，我引导学生进行小组讨论。 讨论1：比较列算式和列方程两种方法的特点． 列算式：只能用已知数，求出未知数。 列方程：用未知数和已知数表示问题中的数量关系。 讨论2：如果设骑车从彩塘到庵埠所用的时间为x小时，你还能列出其他方程吗？如果能，你依据的是哪个相等关系？ 在这个讨论活动中，我采取了先小组合作交流，后全班交流． 通过交流后，学生可能出现如下结果：15x+60(1-x)=30，根据路程列等式。 （四）初步应用 1、例题：根据下列问题，设未知数并列出方程： （1）一台计算机已使用1700小时，预计每月再使用150小时，经过多少月这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450小时？ （2）某校女生占全体学生数的52％，比男生多80人，这个学校有多少学生？ 解：（1）设x月后这台计算机的使用时间达到规定的检修时间。可列方程 ? ???????????1700+150x=2450 （2）设这个学校的学生人数为x人，那么女生人数为 0.52x人，男生人数为(1-0.52)x人