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（新）人教版七年级数学《平面直角坐标系》说课稿 PAGE PAGE 1 《平面直角坐标系》说课稿 各位评委、老师： 大家好！ 我今天说课的内容是：人教版《数学》七年级（下册）第6章第1节：平面直角坐标系（第1课时）。 下面 我将从教材理解、教学目标、教学重难点、教法选用、电教手段运用、教学过程、设计意图、板书设计等方面进行说课。 一、教材理解： 教材的地位与作用： 平面直角坐标系可以使许多数学问题变得直观而简明，并实现了几何问题与代数问题的互化。 二、教学目标： 知识与技能：掌握平面直角坐标系相关概念；能在平面直角坐标系中由坐标描点，由点写出坐标． 过程与方法：经历知识的形成过程，会用类比的方法思考和解决问题，进一步体会数形结合的思想。 情感态度与价值观：培养学生善于观察，勤于思考的品质。 三、教学重难点： 本节的重点为：平面直角坐标系的概念，能在平面直角坐标系中由坐标描点，由点写出坐标。 难点是：平面直角坐标系的产生。 四、教法选用： 在教学方式上我采用启发式、讨论式、问答式等多种教学方法。 五、电教手段运用： 在平面直角坐标系的建立、坐标的确定上加快了课堂节奏，增大了课堂容量。 六、教学过程： 为了有序、高效进行教学，本节课，我抓住下面五个环节组织教学： （一）创设情景，复习回顾 提问学生，情景一：小红“我家在3街6巷”，约定街数在前，巷数在后，则小红家的位置可用有序数对 表示。 情景二：小红“我在教室的座位是5列4排”，约定列数在前，排数在后，则小红在教室座位可用有序数对 表示。 切记，利用有序数对可以确定平面内任意一点的位置。 【设计意图】从学生熟知的生活情景入手，体会平面内的点与有序数对的对应关系，实现从一维向二维的过渡。 （二）建立模型，探究新知 数轴上点的坐标的定义 教师引导学生，在数轴上任取一点A，这个点对应着数-3， -3就是点A在数轴上的坐标。同样，数轴上的点B坐标为0。反之，坐标为4.5的点，在数轴上唯一确定，就是点C。由此可得“数轴上的点可以用一个数来表示，这个数叫做这个点的坐标。反过来知道数轴上一个点的坐标，这个点在数轴上的位置也就确定了” 平面直角坐标系的产生 这是一张课桌椅整齐排列的图片，某一个座位由某行某列来确定。将行与列抽象成如图网格，上面的格点表示每一个座位。网格上任取一点O表示讲台，在经过点O的水平直线上，从点O出发向右一个单位记作第1列，向右两个单位记作第2列，由此类推记作第3列、第4列、第5列…；那么，从点O出发向相反方向一个单位记作第-1列、第-2列、第-3列、第-4列、第-5列…。在经过点O的竖直直线上，从点O出发向上一个单位记作第1行，向上两个单位记作第2行，由此类推记作第3行、第4行、第5行…；那么，从点O出发向相反方向一个单位记作第-1行、第-2行、第-3行、第-4行、第-5行…。平面内点A既在第3列上又在第4行上，约定列数在前，行数在后，所以用有序数对（3，4）表示点A的位置。由此可见，利用这个图形上的数字可以确定任一格点的位置。请看这个图形，这是两条互相垂直的直线，垂足为O。经过点O的水平直线，刻度从左到右不断增大，即向右为正方向；同样，对于竖直的直线我们取向上为正方向。这两条直线具有原点、正方向和单位长度，是两条互相垂直的数轴。特别地，原点重合。由此可见，利用平面上互相垂直，原点重合的两条数轴可以确定平面内任意一点的位置。 平面直角坐标系的定义： 我们可以在平面内画两条互相垂直、原点重合的数轴，组成平面直角坐标系。水平的数轴称为x轴或横轴，取向右为正方向；竖直的数轴为y轴或纵轴，取向上方向为正方向；两坐标轴的交点为平面直角坐标系的原点。 建立了平面直角坐标系以后，坐标平面就被两条坐标轴分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四部分，分别叫做第一象限、第二象限、第三象限和第四象限。特别注意，坐标轴上的点不属于任何象限。 为了加深学生对平面直角坐标系这一概念的理解，设计练习：“在方格纸中画出平面直角坐标系。”在反馈学生的练习时，点评x轴与y轴要互相垂直，数轴的三要素要表示出来。 【设计意图】创建模型，探究新知，解决了从一维空间向二维空间发展的问题。 （三）操作演练、形成技能 1. 在平面直角坐标系内由点的位置写出点的坐标 已知A是平面直角坐标系上的一点，用有序数对（3，4）来表示。请看第一个数3，这个3与经过点A向x轴引垂线，垂足在x轴上的坐标3相同；第二个数4，它也与过点A向y轴引垂线，垂足在y轴上的坐标4相同。我们说点A的横坐标是3，纵坐标是4。有序数对（3，4）叫做点A的坐标。 提问得点B的坐标是（-3，-4）。让学生自己操作写出点C，D和原点的坐标。反馈学生习作并从中选取三种具有代表性的答案，教师引导学生利用定义判断，得点C的坐标为