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普通话分层教学实践浅论 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：普通话分层教学实践浅论 2 一、研究背景 2 二、研究对象 2 三、研究结果 3 （一）分层教学前后普通话测试等级对比 3 （二）分层教学前后普通话测试成绩比较 4 （三）分层教学前后A、B、C班测试等级对比 4 四、分析与讨论 6 （一）分层教学的依据问题 6 （二）分层教学的标准问题 6 （三）分层教学的方法问题 7 1.分层方法与人数比例 7 2.动态分层 7 （四）分层教学的后续问题 8 注释： 8 文2：普通话分层教学实践浅论 8 一、普通话分层教学模式的依据 9 1.普通话分层教学的现实依据 9 2.普通话分层教学的理论依据 9 二、普通话分层教学模式的实施 10 1.制定标准化的分组层次 10 2.制定层次化的教学目标 10 3.制定差异化的教学方法 11 4.制定多元化的评价标准 11 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 普通话分层教学实践浅论 文1：普通话分层教学实践浅论 一、研究背景 “分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，采用不同的考核要求和方法，从而让不同层次的学生都得到充分 发展 的一种教学模式。”[1]普通话作为高校的公共基础课，是学生获取语言知识的重要媒介，也是学生达到普通话测试合格标准的重要保障。近几年，随着高校的扩招，学生的生源地日益复杂，普通话水平也参差不齐，因此，传统的班级教学授课形式不能应对复杂的教学情况，面对这些新情况，我校进行了普通话分层教学模式的探索与改革。本研究通过对比分层教学前后学生普通话水平测试的成绩，来分析我校分层教学的实施效果，并对分层教学模式中出现的问题做一些初步的探讨。 二、研究对象 本研究以泰山学院汉语言文学院为例，研究对象为2008级汉语言文学、汉语言、对外汉语专业学生197人，实行分层教学后，A班学生39人（普通话水平测试成绩为分及以上），B班学生118人（普通话水平测试成绩在分之间），C班学生40人（普通话水平测试成绩为83分及以下） 研究数据为197名学生入学时普通话水平测试的成绩与一学期分层教学后普通话水平测试的成绩。 本研究主要采用对比分析的方法，基本研究假设为实施分层教学对提高学生普通话水平测试成绩有较为明显的效果。通过对学生分层教学前后成绩的纵向对比和横向对比分析，考量实施分层教学后学生普通话水平测试成绩的变化趋势，以探讨分层教学在教学中的实效。 三、研究结果 （一）分层教学前后普通话测试等级对比 我们对2008级汉语言文学院三个专业的学生分层教学前后的普通话水平测试等级进行了统计，结果如下： 表1 两次测试成绩等级分布 表2 两次测试成绩等级分布百分比 虽然想改变发音面貌并非一日之功，仅仅通过一学期的学习也不能迅速改变学生的发音状况，但是通过表1我们可以看出，实施分层教学后学生的普通话总体水平明显提高，而且在教学实践中我们也观察到学生的口语表达能力和日常交际能力有了较好的发展。实施分层教学的方式促进了学生的普通话学习兴趣、态度和主体意识等非认知因素的发展，促进了口语测试成绩的提高。 同时，通过表2我们也应该看到，在197名同学中还有一半以上仍处于二乙及以下的水平，这对于汉语言文学院的学生来说，是非常不理想的。伴随着社会竞争的日益加剧，很多招聘单位都要求中小学语文教师的普通话水平在二级甲等以上；担任对外汉语教师更是明确规定了普通话水平必须在二级甲等以上，这就意味着如果不能继续提高普通话水平的话，这197名同学中有一半以上的同学在未来就业时将遇到困难。在普通话课程结束之后如何有效地提高学生的普通话水平，也是摆在我们面前的一个重要课题。 （二）分层教学前后普通话测试成绩比较 表3 二级乙等各分数段成绩比较 表4 二级甲等各分数段成绩比较 通过表3和表4的对比，我们可以看出，层级教学的模式有助于学生个体的发展，使学生在学习过程中更有针对性。学生入学时，有一部分同学的口语测试等级在二级乙等的高分数段（85分以上），实行层级教学后，我们提出了明确的教学目标，要在学期结束后普通话口语测试达到二级甲等。学生们根据自己的发音缺陷和方言音的问题，有针对性地加强练习，并提高了自己的应试技巧，避免了许多测试中的无谓失分。通过表3，我们发现，在学期结束的测试中，绝大部分的同学都达到了这一目标，二级甲等的近20%的增长率就来自于这一部分同学。在整个教学过程中，教师发挥着主导性的作用，通过教学目标分级、教