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线性代数的课堂教学方式的创新 线性代数的课堂教学方式的创新 PAGE / NUMPAGES 线性代数的课堂教学方式的创新 线性代数的课堂教学方式的创新 线性代数课程是以讨论有限维空间线性理论为主的课 程 , 具有较强的抽象性与逻辑性 . 在当前的线性代数课程教学中 , 采用的基本是讲授式教学法 . 讲授式教学法就是老师通过语言给学生传授知识的教学方法 . 讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识 , 不仅避免了认识过程中的许多不必 要的曲折和困难 , 而且具有无法取代的简捷和高效两大优点 . 但是讲授式教学法如果运用不当 , 很容易使教学失去生机而 成为填鸭式、一言堂等带有贬义色彩的教法代表 . 探究式教学是指学生在学习概念和原理时 , 教师只是给他们一些事例和问题 , 让学生自己通过阅读、观察、实验、思考等途径去 独立探究 , 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法 . 随着探究式教学法、个别教学法等现代教学方法的崛起 , 传 统的讲授式教学法作为满堂灌的教法代表而成为众矢之的 . 本文结合线性代数课程的特点和多年的教学实践体会 , 分析 了讲授式教学法和探究式教学法在线性代数课程中的可行 性 . 一、讲授式教学法是其他教学方法的基础 讲授法依旧是课堂教学中的一种重要的教学方法 , 尤其对于一些深奥、难懂 , 不易探究或不能探究的教学内容 , 我们仍需用到讲授法 . 从教的角度来看 , 任何方法都离不开教师的“讲” , 讲授是其他方法的工具 , 教师只有讲得好 , 其他各种 第 1 页 方法的有效运用才有了前提 . 从学的角度来看 , 讲授法也是 学生学习的一种最基本的方法 , 其他各种学习方法的掌握大 多是建立在讲授法的基础上 . 讲授式教学法中 , 教师可通过 口头语言、多媒体或者模型向学生系统地传授科学文化知识 , 不需要做大量的配套设施准备 , 便于广泛运用 . 离开讲授法 , 各种教与学的方法都易成为无土之木 , 无源之水 . 讲授式教 学过程中应尽量想办法讲得有趣 . 譬如线性方程组来源于实 际问题 , 我们就可以这样来引入线性方程组 . 看这样的趣题 : 隔墙听得贼分银 , 不知人数不知银 , 七两分之多四两 , 九两分 之少半斤 ( 注 : 古秤十六两为一斤 ). 实际上求人数和银两数 的问题就是求解一个简单的二元一次线性方程组 . 学生的兴 趣马上就来了 . 二、讲授式教学法能更好地解决线性代数教学面临的内容与 学时的矛盾 线性代数教学时数一般为 48 学时 , 传统的线性代数教学内容 体系要求面面俱到 , 理论上追求严谨 , 有些工科院校把向量 代数与空间解析这一块内容也纳入进去 , 因而教学内容相对 较多 . 对同一教学内容 , 探究式教学法 , 耗时更长 , 在课时比 较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用 . 而利用讲 授式教学法可以合理安排教学的主要内容及重点进行讲授 式教学 . 切忌贪多求全及平均使用力量和时间 . 教师可以事 先在教学组织上狠下功夫 , 形成精练的课堂教学内容 , 甚至 第 2 页 在备课环节把讲授时所用的语言都准备好 . 抓住主要问题形成精练的讲授内容 . 对教学内容须分清主次 , 从而以基本概 念、基本理论、 基本方法等主要内容为核心形成精练的内容 . 对这些内容 , 保证学时 , 讲透彻 . 而其他内容 , 应根据学生的实际情况 , 可简明扼要地讲解 , 或者在教师引导下学生自学 . 教师要注意运用精练的表达 , 对讲授的语言、板书的运用都讲究精练 . 除此之外 , 将多媒体技术引入教学中来 , 提前准备 好教学课件 , 把书写冗长的定义、定理的时间节省出来 , 用于解释定义的背景、定理的证明及应用 , 把宝贵的课堂教学时间充分利用起来 . 三、借助探究式教学法解决线性代数内容从抽象到具体的矛盾线性代数的内容抽象 , 要掌握其原理与方法 , 必须具备较强的抽象思维能力 , 即对形式概念的理解能力和形式逻辑的演绎能力 , 这导致学生在学习的过程中 , 普遍感到概念难以理解 , 内容不易接受 , 面对具体的问题经常茫然不知所措 , 不知从何处下手 . 譬如向量组与极大线性无关组的关系 , 我们可以这样具体化来理解 . 我们班有很多人 ( 对应一个向量组 ), 但如果认为任意两个男生是线性相关的 , 任意两个女生也是线性相关的 , 则其实只有两个人即男生和女生 ( 对应一个极大线性无关组 ), 任选一个男生和一个女生就可以代表我们 整个班 ( 一个向量组的极大线性无关组不唯一 ). 事实上 , 对线性代数中的那些抽象的理论 , 我们完全可以通过提问 , 借 第 3 页 助于探究式教学法 , 让学生自己去寻找这样有趣的具体化解释 , 然后让他们自