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《一剪梅》教课方案 《一剪梅》教课方案 PAGE / NUMPAGES 《一剪梅》教课方案 《一剪梅》教课方案 教课目的 认识作者及背景，背诵这首词，掌握词的主要内容。 学惯用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏古典诗词。 掌握李清照作品清丽典雅深婉细腻的艺术风格。 教课要点：学惯用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏古典诗词。教课难点：掌握李清照作品清丽典雅深婉细腻的艺术风格。 教课方法：朗读法，点拨法，合作研究法。课时安排： 1 课时 教课过程： 一、导语设计情境导入： 她曾言“梧桐更兼小雨，到傍晚，点点滴滴。此次序，怎一个愁字了得”；她曾说“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”； 她曾讲“唯有楼前流水，应念我，整天凝眸，凝眸处，从今又添一段新愁”二、作者作品 让学生回想接触过的李清照的作品， 介绍自己所熟习的李清照的平生及故事，（见幻灯片），引出知人论世的诗歌鉴赏方法，明确李清照的诗词风格。 观看朗诵视频比较李清照前后期作品的不一样风格三、朗读诗歌 教师范读、指导 构造特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律邻近； ②双数句分解为两小句，每小句四字。 朗读要领：单数句迟缓悠久，双数句轻盈短促，借助意象和韵脚（秋、 舟、楼、流、愁、头）帮助记忆。 朗读节奏：红藕 / 香残 / 玉簟 / 秋，轻解 / 罗裳，独上 / 兰舟。 云中 / 谁寄 / 锦书 / 来？雁字 / 回时，月满 / 西楼。 花自 / 飘零 / 水/ 自流，一种 / 相思，两处 / 闲愁。 此情 / 无计 / 可/ 除去，才下 / 眉头，却上 / 心头。 《一剪梅》教课方案·执教者：马智权 第1页共4页 学生自由朗诵。 3. 指名朗诵： 1 2 名学生演读 . 四、初步感知 找出表现作者心理状态的字眼以及要旨句。 明确：“闲愁” 二字最能表现作者心情， 是全词的词眼， 要旨句为 “此 情无计可除去，才下眉头，却上心头”。 词的上下两阕分别重视写什么？全词抒发词人什么感情？ 明确：上阕写人物行动，下阕重视抒怀，全词抒发生者的孤独相思之 情。 五、作品鉴赏 自由议论，找出自己最喜爱的词句并作简要剖析以后教师作小结。 （一）赏析上阙 首句“红藕香残玉簟秋” 交代了季节即秋天， 那么作者是从那几个角度下手写秋景秋意，衬着环境的呢？ 明确：视觉、嗅觉、触觉。 “红藕香残”，荷花凋零，青春易逝，红颜易老； “玉簟秋”，暑退秋来， “人去席冷”。 “轻解罗裳，独上兰舟”是作者排解孤独的方式，但孤独排解得了吗？从哪个词语能够看出来？ 明确：兰舟。 独：一个人的世界， 惦念的是远方。 在孤寂中所想到的排解寂 寞的方法——反面敷粉的写法。 研读“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”句。发问：这句词依据逻辑次序应如何摆列？ 明确：应是“月满时，上西楼，望云中，见回雁，思谁寄锦书来”。指引学生睁开联想和想象，领会这句词的优盛情境。 （1）它表现了李清照夫妇感情的极其深沉、诚挚，以及李清照对她丈夫的充足相信。 （2）寓抽象于形象之中，因此更觉详细生动。（3）它衬着了一个月光照满楼头的美好夜景。 《一剪梅》教课方案·执教者：马智权 第2页共4页 （二）研读下阕。 品尝“花自飘零水自流” 发问：哪个字用的好，幸亏哪，用了什么修辞，有何作用? 明确：“自”用的好，用了拟人的修辞把花和水当作无情之人不论不管自由 自在地漂流，形象地表现了词人的相思之苦。 写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合 花飘水流，是物的自在之态，女词人见此情形，极为伤怀，但花和水却不理睬她的情怀，仍旧不断地飘落，不断地流逝 惟草木之零散兮，恐佳人之迟暮 ——屈原《离骚》水流无穷似侬愁 ——刘禹锡《竹枝词》 水流花谢两无情 ——崔涂 《春夕》 品尝“一种相思，两处闲愁。” 发问：何谓“一种”相思， “两处”闲愁？从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情？ 明确：直接点了然夫妇二人的两相恩爱，足见两方情爱之笃以及相互相信之深。 词人既为自己的红颜易老而感触， 更加丈夫不可以和自己共享青春而让它白白地消失而伤怀。 “此情无计可除去，才下眉头，却上心头”一句是词的要旨句，在写愁绪上有什么特点？ 明确：“情”要用“计”除去，可知其 重。又“无计可除去”，可知其深。“才下”、“却上”把相思之苦的那种感情在短暂中的变化起伏，表现得极其真切形象。化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉间心上，无计相回避。” 李煜《乌夜啼》的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头”，境界相像，有异曲同工之妙。 六、艺术特点。1．笔调清爽，风格细腻2．委婉波折，委婉蕴藉 七、讲堂总结 这是一首相当富裕诗情画意的词作。词人越是把她的别情抒写得酣畅淋漓，就越能显出她的夫妇恩爱的甜蜜， 也越能表现出她对生活的热爱。 词在境界的刻画，诚挚