建构主义学习理论.pptVIP

* 建构主义学习理论 以杜威、皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。所谓同化，是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，从而丰富和加强主体的结构体系；顺应，是在进行同化时，主体的结构也在发生着一定的变化，以进一步适应环境。同化是认知结构数量的扩充，顺应是认知结构性质的变化。这样的机体就是通过同化和顺应这两个机能过程达到机体和环境的平衡。平衡的不断打破和建立体现着儿童认知结构的转化和发展。 建构主义学习理论 建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。学生通过一定的情境(即社会文化背景)，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料(或工具)，通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协商”、“会话” 和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论 情境：建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有力于学生对所学内容的意义建构。 协商：也称协作。建构主义学习理论认为，协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要的作用。 会话:会话是协作过程中不可缺少的环节。通过会话，使每个学生的智慧为整个学习小组所共享 ，会话是达到意义建构的重要手段之一。 意义建构：建构主义学习理论认为,意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 建构主义学习理论 意义建构的几种途径： (1) 支架式建构。支架式建构是指当建构新材料Ａ时，先有同性质的材料Ｂ的知识，将有助于A的学习。 (2) 抛锚式建构。抛锚式建构是指为了建构新材料Ａ时，先呈现一组概念，从而有助于Ａ的学习。 (3) 导引式建构。导引式建构是指为了建构新材料Ａ，可以选用一种材料Ｂ的学习来引入Ａ的学习，使材料Ａ的意义在材料Ｂ的基础上更易理解。 建构主义学习理论 建构主义学习理论强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者 ；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。