初中语文_行路难教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《行路难》教学设计一.教学目标1.知识与能力(1)通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。(2)通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。2.过程与方法通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。3.情感、态度与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈，?失意中仍怀希望的思想境界。二.教学重点通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。三.教学难点体会诗人悲愤中不乏豪迈，?失意中仍怀希望的思想境界。四.教学过程1.?教师课件展示下列诗歌体们，引导学生复习旧知，过渡到新知识：?（1）送友人（2）闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（3）春夜洛城闻笛 （4）渡荆门送别 （5）上李邕 齐背后启发设问：以上诗歌都有个共同点，你能发现了吗？你能谈谈他的有关情况吗？?教师点拨：可以从以下几方面去谈A.李白的生平、时代、代表作品；?B.有关李白的故事、传说；?C.你对李白的评价。学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。2.?初读诗歌，读准字音，掌握节奏。教师强调字音，学生初步感知。学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。从读音、停顿、音调上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。）3.再读诗歌，品内容。学生自主朗读，疏通、理解全诗。学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。4.?细读诗歌，品味路有何难。学生自主探究， （1）.找出写“行路难”的句子，说说难在哪里？ （2）.读一读：你是否读出了“难”的感觉？ 学生答，教师点拨。5.?悟读诗歌——情有何变？ 体会诗人的感情是怎样变化的？组内交流--班级交流 苦闷-希望-迷茫-乐观 感情变化的原因：李白的求仕之路 6品读诗歌——感悟魅力 （1）一二两句，夸张。是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。（2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。（3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。（4）“行路难！行路难！多歧路，今安在？”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。（5）无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。 重点讲用典。?7.延展诗歌——学以致用 （1).李白知音知多少？ (2).学以致用露一手五.课堂小结这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句。????诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。六.作业将诗歌改写成一段抒情散文(300字)七.板书设计?? 行路难 李白 希望 自信 ∕ ﹨ ∕ 苦闷 失望 学情分析 九年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力，但第一次接触《行路难》这种古体诗，真正理解起来并非易事。诗中所表达的感情，没有生活经历，也要善于引导他们体会。 教师要善于给学生营造氛围，激发他们学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，初读读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。深读在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。其中伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。从而体会诗歌的音乐美，对诗歌意象有所了解，激发学生古典文学的兴趣。 效果分析 本节课的学习目标是主要是通过反复诵读，引导学生感受、品味诗歌的语言美，通过品读、批注和合作交流，巩固欣赏古代诗词的方法，提高欣赏力。通过本节课的教学，总体来说，学生的诗歌鉴赏能力有所提升。 通过朗诵指导，学生的朗诵水平有所提高，对于朗诵的积极性增强；通过多种方式朗读，学生对诗歌内容和情感的理解逐步加深；通过对诗歌鉴赏示例的总结