初中语文_《周亚夫军细柳》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《周亚夫军细柳》教案 教学目标： 通过朗读课文，分清句读，把握大意。 了解《史记》相关知识，积累重点文言词语等相关知识。 通过学习本文对比、衬托的写人手法，分析把握周亚夫人物形象。 重点：积累重点文言词语等相关知识。 难点：分析周亚夫的人物形象，思考其品质的当今意义。 教学设想：分清句读，充分朗读的基础上，从文章题目如手，驻军、劳军、赞将为串联，解析文本，突破重难点。 教学过程： 导入新课 由“将军”这一词语导入：边关大漠、沙场点兵、建功立业、骁勇善战……引出周亚夫简介 《史记》常识介绍： 《史记》是我国第一部纪传体通史，又是文学名著。它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》” 《史记》全书一百三十篇，由十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书五部分组成。 朗读课文，分清句读 检查预习 疏通几个难字，穿插讲解字义 如“辔、彀”等 朗读课文，分清句读（出示句读，让学生明了） 范读、指读、齐读。 驻军—背景解析 解题。分析题目含义引出积累“军”的活用，并思考“为何驻军细柳？” 朗读分析第一段“驻军”，积累重点文言词语“以……为” 总结第一段： 第一段简明地介绍了故事发生的背景和开端。交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 劳军—分析写法、把握形象、积累文言词语（读、讨论、角色朗读等方式） 劳军的两种情形有何不同？ 分析进入周亚夫军营的一波三折： 一阻：分析军队群像特点：训练有素，军容严整。读析四个动词。 二阻：分析个体形象：沉稳威严、军纪严明。通过角色代入式朗读体味人物形象和心理。 三阻：帝王也不让进。朗读体味：军令如山，令行禁止 四限：体味军令严明。积累“使、乃”文言词语 见真人，鉴手法 分析接见皇帝的方式，人物描写手法（直接+间接），对比分析人物形象 明确：军队、入营方式、接见皇帝方式三方面对比，层层铺垫衬托出周亚夫将军的“严、正”的人物形象。（让学生总结） 赞军—拓展升华 分析最后一段，皇帝如何赞将军的？大臣们的表现如何，他们出军营后会说什么？ 全文总结周亚夫的人物形象 知识拓展“细柳”典故，引出王维的《观猎》 将军知多少？拓展了解将军们的爱国之志，引出陆游的《诉衷情》 作业 积累本积累本文重点文言词语 收集至少两个古代将军事例，并谈谈认识。 学情分析 新课程标准要求我们在制定教学目标，确立教学重点难点时不仅要做到心中有本——教材，更要做到心中有人——学生。八年级的学生，思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，在情感方面他们能进行自我教育。经过七年级初中语文的学习，学生也已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在学习过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。就此我的教学目标设计如下 1、 通过朗读课文，分清句读，把握大意。 2、 了解《史记》相关知识，积累重点文言词语等相关知识。 3、 通过学习本文对比、衬托的写人手法，分析把握周亚夫人物形象。 重点：积累重点文言词语等相关知识。 难点：分析周亚夫的人物形象，思考其品质的当今意义。 教学设想：分清句读，充分朗读的基础上，从文章题目如手，驻军、劳军、赞将为串联，解析文本，突破重难点。 效果分析 对于文言学习，激发学习兴趣是一个很重要的方面，这节课正体现了这一点，同时文于言并举突出重难点，注重了学生学习中的独特体验及语文素养的提高。 一、朗朗书声不可少，语文课要有读书声。 学习文言文非诵读不可，核心就是 “读”。本节课做到了充分朗读课文如朗读课文，分清句读环节，通过检查预习 ，疏通几个难字，穿插讲解字义如“辔、彀”等，为朗读打下基础。同时范读、指读、齐读以及分角色朗读等。只有朗读学生才会真正体会到文字的温度，文字的魅力。 二、品词赏句不可少，语文课要有语文味。 文学是语言的艺术，不论是文学作品的思想性还是情感性，都是通过对语言及其形式的感受和理解获得的。所以我们语文教学的任务，首先是引导学生感受和理解文学作品中的语言及其形式，过去那种跨越语言直取思想、直取情感的方式是要不得的。我们的文本解读就应该在学生“一望无知” “再望无知”的地方巧妙设计，语文课上师生一起在词汇、字句、篇章、声调里进行思想的碰撞、感情的品味，真正上出富有语文味的课。本节课教学重点品读人物对话，通过对比、衬托手法的分析让学生加深了对人物形象的理解。 总之本节课，突出了重点，教师教得轻松，学生学得愉快，师生互动和谐，课堂上充满了活力，收到了良好的教学效果。 《周亚夫军细柳》教材分析 《周亚夫军细柳》是部编版八年级上册第六单元第24课，本单元是中华传统文化的经典作品，从不同角