《画杨桃》第2课时示范课教学设计【部编人教版二年级语文下册】.docxVIP

《画杨桃》教学设计 教学目标 1 .朗读课文，理解课文内容，注意对话的语气。 懂得看问题或做事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，要 从客观存在的实际出发。 教学重点 朗读课文，理解课文内容，注意对话的语气. 教学难点 倾得看问题或愀事情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度君会有所不同，要从 客观存在的实际出发。 课前准备 教师：多媒体课件。 教学过程 第二课时 J、复习导入，引入新课 .词语复习。 2.上节课我们学习了生字新词：这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。 【设计意图】复习导入，既复习巩固了上节课的内容，又和上节课的教学自然地衔接在 一起。 二、研读课文，理解文意 读最后一段，激发思维。 （1） 请问学们齐读课文娥后-?个自然段.哪些词语给你留下了印象深刻？ 理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？ （难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀”常形容对他人的 恩情或教诲铭记丁?心,也可形容对某一段时光唯以割舍。） （2） 能使作者“终身雄忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生 不忘呢？（是“老师”的话。） .学习课文第1自然段。 （1） 指名读第1自然段。 （2） 导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？ 抓住：“我的座位在前排年边的地方“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看， 老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的” （2）学习第2至第16自然段. “有儿个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃）说明 什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃己十分熟悉。犯了 错误。） 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一 样吗？（一样）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨 桃画成了五角星。） 第?句用了反何的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的沼气变了没有？ 指导学生朗谟这两句话，要读出嘲笑和讥讽的语气。 “老师”听了“几个同学”的议论.他是怎样做的？ “老师”为什么要坐在作者的座 位上“审祝？ （“老师，,坐在,，我”的座位上，就是要从“我”有杨桃的角度进行观察，据此判断“我” 画得是否准确“） “老师”审祝了之后.为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的曲去问 大家像不像？ （“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度君事物， 看到的结果也不同的哲理。） 听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来〉为什么要变呢？ （发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深 思.他意识到不仅是“几个”而11是大多数同学还不憧得作画的起码要求.更不憧得用科学 思想对待事物。） 从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？ （“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于知何处理这件事.认真地进行了考 虑。） 指导学生朗读“好一一笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声问答，要读得声 调高些,口音长些. 对于认为“好笑的同学，“老师”没有去批评责备，而是“谙他们轮流坐到’我 的座位上，目的何在呢？ （让他们也从作者看杨桃的角度来观察.使他们亲眼看到事实的真相.自觉接受教鼠） 同学看后，在回答“老师”的何话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略 号在这里的特殊作用和所省略的内容。〉 指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好一一笑”的 读法恰恰相反? （3） 学习第声自然段：老师的话。 老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读“老师”说的一段话。 思考： 老师的话里共有几句话？前两句缶诉了我们什么？ 举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。 同一事物，当别人和白己看到的不同时，应该怎样做？ 这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ （说明同?个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。〉 总结老师的话：是什么样，就画成什么样。 齐读“老师”说的话，加深理解。 （4） 链接课后2题：看到■我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?用自己 的话说一说。 （几个同学看到“我”的画，都嘲笑“我”画的像个五角星.老师在“我”的位置上观 察了杨桃，并让那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃。＞ 【设计意图】深入学习课文，通过研读重点语句理解课文内容，在理解课文内容的括础 上发表自己的看法，领公课文殖含的深刻道理. 三、 朗读课文，总结全文。 1 .分角色明读，老师也参与朗读。 我们在做事或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于 下结论.要从别人的角度去看、去想.一切从客观存在的实际出发。如果我们每个人都能这 样做.蔬能使