二年级数学下册第一单元教材解读.docVIP

　　二年级数学下册第一单元教材解读 　　例1是由学生观看木偶戏的情景引出数学问题，这样的教材编排就是让学生通过观察情境图了解信息、发现问题。重点是学会列综合算式解决问题。这里的信息有显性的信息，比如“原来看戏的人有22人”，还有一些是隐形的信息，比如走了多少，又来了多少。所以在教学中，教师一定要在学生充分发表意见后明确提出要求和需要解决的问题，引导学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问题。课堂中，可以采取自主探究，也可以采用小组合作学习的方式，无论哪种方法都必须在学生独立思考的基础上，组织学生以小组为单位交流自己的意见和想法，在充分研讨之后全班共同分享不同的解决问题的思路。 　　学生的计算方法： 　　1、22+13=35（人）35-6=29（人） 　　2、22-6=16（人）16+13=29（人） 　　3、22+13-6=29（人） 　　4、22-6+13=29（人） 　　这些方法学生也许能列出来，也许没有想到，教师要组织学生明确不同的思路，不同的算法之间的内在联系。要特别强调的是这样的问题也可以用综合算式来列式计算。 　　例2是面包房的情境。解决问题的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个”这个实际问题。仍然可以引导学生从不同的角度思考问题，一种思路是分步列式：54-8-22或为54-（8+22）。一种思路是列综合算式，教材中特别强调“如果写成一个算式，应该使用小括号”，这是教学重点，所以我们必须明确为什么“计算时先算小括号里面的”。因为是初次在列式时需要使用小括号，如果学生产生疑问，教师可组织学生通过回顾旧知，利用现实情境，明确使用小括号的必要性及使用方法。 　　教学例2时可以采用与例1相似的教学方式。首先让学生观察下页图，提出问题，并启发学生思考如何解决。让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式，同时强调两种列式的内在联系，列综合算式时着重说明使用小括号的目的。 　　例3以本单元主情境图中的玩跷跷板活动为实际背景，解决“一共有多少人”这个问题。重点是乘法和加法在一起列综合算式，教材的编排方式和前两个例题一样，教学中可以通过观察、分析，引导学生发现问题、提出问题，并寻找解决问题的办法。教材中提示“分小组讨论，可以怎样算”，目的是引导学生自主思考，自主解决问题。特别让学生思考“还可以怎样算”，目的是让学生知道可以用多种方法解决同一问题。 　　教学时，教师仍然可以采用学生自己观察，自己提出问题，然后小组合作交流解决问题的方法，交流后再列出算式解答。接着说一说不同列式方法的道理，并着重理解两种方法的内在联系。对于学生的不同解法，教师要及时给予肯定。 　　精选阅读 　　二年级数学下册第六单元《加与减（一）》教材分析 　　一、单元教材分析： 　　本单元的主要内容是教材53——66的三位数的加减法。共分为三个部分，第一部分是整十、整百数的加减法的口算；第二部分是三位数的加法；第三部分是三位数的减法。教材编排有以下特点： 　　1、创设情境，引导学生在具体情境中提出问题并解决问题。 　　2、探索计算方法，鼓励算法多样化。 　　3、结合教学内容渗透思想品德教育。 　　二、单元教学目标： 　　知识与技能： 　　（1）结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，进一步体会加减法计算与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的应用。 　　（2）探索并掌握整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并能正确计算。 　　（3）创设情景，引导学生提出有关加减法问题。 　　过程与方法： 　　（1）经历探索运算方法的过程，体验算法多样化。在与他人的交流中，优化计算方法。 　　（2）初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识和能力。 　　（3）自主探索计算方法，并经历与他人交流各自算法的过程。 　　养成教育训练点： 　　（1）互动活动的过程中，培养学生协作、交流与探究的能力。 　　（2）培养学生独立思考的习惯，在游戏中体验学习的乐趣。 　　（3）感受数学在生活中的用处。 　　三、单元学习内容的前后联系： 　　1、已学过的相关内容： 　　一年级上册学过20以内加减法及其应用，下册学习了100以内加减法及其应用。 　　2、本单元内容： 　　本单元将要学习三位数加减三位数，以及解决有关的简单的实际问题。 　　第二单元 　　第一课时平均分 　　教学内容： 　　课本13～14页，例1、例2及练习三中相应的习题。 　　教学目标： 　　1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 　　2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。 　　3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联