2022年人教版数学八年级下册勾股定理教案《.docVIP

章节名称 17.1.1勾股定理 学时 1课时 教学目标 1、知识与技能： 　 ⑴、了解勾股定理的历史背景,体会勾股定理的探索过程. 　 ⑵、掌握直角三角形中的三边关系和三角之间的关系. ⑶、理解赵爽弦图的意义及其证明勾股定理的思路 2、过程和方法： ⑴．通过探究勾股定理〔正方形方格中〕的过程, 体验数学思维的严谨性. ⑵．在探究活动中, 学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究的结果. ⑶．能通过割补法构造图形证明勾股定理 3、情感态度和价值观： ⑴．学生通过适当训练, 养成数学说理的习惯, 培养学生参与的积极性, 逐步体验数学说理的重要性. ⑵．在探究活动中, 体验解决问题方法的多样性, 培养学生的合作交流意识和探究精神. 教学重点 探索和证明勾股定理及勾股定理的简单计算. 教学难点 用割补的方法证明勾股定理及勾股定理的灵活应用. 教学方法 自学与小组合作学习相结合的方法 教学准备 多媒体课件 教学过程的设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境, 探求新知 1、你听说过“勾股定理〞吗？ (1)勾股定理古希腊数学家毕达哥拉斯发现的, 西方国家称勾股定理为“毕达哥拉斯〞定理 (2)我国著名的《算经十书》最早的一部《周髀算经》. 书中记载有“勾广三, 股修四, 径隅五. 〞这作为勾股定理特例的出现. 2、毕答哥拉斯是古希腊著名的数学家. 相传在2500年以前, 他在朋友家做客时, 发现朋友家用的地砖铺成的地面反映了直角三角形的某写特性. 〔1〕现在请你一观察一下, 你能发现什么？ BCA〔2〕一般直角三角形是否也有这样的特点吗？ B C A 图2 A B C A B C 学生听故事发表见解, 分组交流、在独立思考的根底上以小组为单位, 采用分割、拼接、数格子的个数等等方法. 阐述自己发现的结论. ①通过讲故事, 让学生了解历史, 培育学生爱国主义情操, 激发学习的积极性. ②渗透从特殊到一般的数学思想, 为学生提供参与数学活动的时间与空间, 发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力, 使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高. ③鼓励学生用语免得数学活动的困难, 尝试从不同角度去寻求解决问题的有效方法. 并通过方法的反思, 获得解决问题的经验. 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、分组实验、探究新知 三、联系实际, 应用稳固. 1.发现猜测 大家来看P22页的思考内容, 我们发现, 这个图形与上边的图形是一致的, 今天, 我们也来当一回科学家, 来思考一下, 这个图形到底有什么奥秘呢？ 【过渡】我们能够看到, 在这个图中, 有三个正方形A、B、C, 现在, 我们假设小方格的边长为1. 正方形A、B、C的面积各为多少？ 〔学生答复〕引导学生通过小方格的个数计算. 【过渡】通过观察, 我们发现, 三个正方形, SA=6, SB=6, SC=12. 由此, 我们能够答复思考内容中的第一个问题, 即三个正方形的关系是SA+SB=SC. 【过渡】现在, 我们来看第二个问题, 结合正方形的知识, 我们知道三个正方形所围成的, 即蓝色局部是一个等腰直角三角形. 我们假设A、B、C三个正方形对应的边长分别为a、b、c. 那么通过正方形面积的计算, 大家能得到什么呢？ 〔学生答复〕 【过渡】大家都是很优秀的科学家, 就是这样, 我们能够得到a2+b2=c2, 而从图中, 我们又能发现, a、b、c刚好是等腰直角三角形的三条边. 那么, 现在谁能来总结一下, 等腰直角三角形中三边的关系呢？ 对于等腰直角三角形有这样的性质：斜边的平方等于两直角边的平方和. 【过渡】既然等腰三角形中有这样的性质, 那大家就可能会说, 其他一般的三角形中会不会也有同样的性质呢？我们来看课本探究的内容. 【过渡】同样是假设小方格为1, 我们画出了一般情况下的直角三角形. 同样根据刚刚的面积法, 我们来探索一下. 【过渡】同样的, 我们能够得到SA+AB=SC, 而对应的边所组成的三角形的边长也有同样的关系：a2+b2=c2. 【过渡】由以上的例子, 我们得到这样的猜测： 如果直角三角形的两直角边长分别为a、b, 斜边长为c, 那么a2+b2=c2. 2.证明勾股定理 从古至今, 有很多科学家对命题1进行了证明, 下边我们来介绍证明方法： 〔1〕赵爽弦图：学生阅读课本, 进行理解. 【过渡】赵爽弦图是比拟著名的证明方法, 他的根本思路是用四个直角三角形围成如下图的正方形. 从面积角度入手, 大正方形的面积为c2, 小正方形的面积(b-a)2. 与此同时, S大=4S三+S小. 即c2=2ab+a2-2ab+b2. 由此得到a2+b2=c2. 【过渡】赵爽弦图证明了命题1的正确性