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人类的性别决定教学设计 启东市南苑中学 杨金花 设计理念 教材的编写围绕“人体的性别决定”展开，呈现方式直观，运用了形象的 图片，并辅以简洁的文字来帮助学生了解人体的常染色体、性染色体和性别决 定，符合初二学生的心理特点和学习需求。《江苏省中学生命科学课程标准》 对该部分内容的学习水平要求为 A级，强调通过男、女染色体图谱的观察和分 析，了解人体的性别决定。 教材将本课时的教学安排在“染色体与基因”的前半部分，由于学生在此 前没有学习过基因的知识，也没有减数分裂的知识铺垫，可能会对有些知识的 学习存在较大的困难。因此我对教材内容的教学顺序做了适当地调整，让学生 在学习了 “染色体、DNA基因”以及“基因与性状的关系”之后，再来学习“性 别”这一特殊性状的遗传，符合学生的知识基础和认知规律。此外我补充了 “生 男生女模拟实验”活动，帮助学生理解、化解教学难点。 本节课包括三个主要的教学内容：人的性别由性染色体决定、生男生女的 奥秘及生男生女机会均等。虽然内容不难，且学生已具备关于人的生殖发育及 遗传的基础知识，但对于初二的学生来说，内容比较抽象，尤其是对“生男生 女机会均等”的理解仍存在较大的困难，需要教师精心的设计、组织和引导， 并充分利用各种教学资源，从而保证教学目标的达成。 教学目标 知识与技能 认识人体的常染色体和性染色体。 知道人体的性别差异由性染色体决定。 知道生男生女的道理。 理解生男生女机会均等。 过程与方法 观察男、女性染色体排序图及分析男、女染色体的差异，从中感受通过观 察、比较和分析获得结论的科学思维方法。 通过“生男生女模拟实验”活动，感受实验数据记录、统计、分析的过程 与方法。 情感态度与价值观 能科学地理解和正确地看待生男生女问题。 能与同学合作、交流，从中体验学习的乐趣。 教学重点、难点 重点：人体的性别差异由性染色体决定。 难点：生男生女机会均等。 教学技术与学习资源应用 制作多媒体课件1份，准备“生男生女模拟实验”活动的用具及记录表。 教学过程： 引入：观看小品超生游击队 设疑：人类的性别决定怎样？生难生女到底是怎么回事？这就是我们今天所 要学习的内容。 ⑴ 男女体细胞中的染色体 人的性别是怎样决定的呢？这和男女体细胞中的染色体有关。请同学们仔 细观察课本P8人体细胞内的染色体排序图， \ 思考：①男女体细胞中染色体有什么不同？ \ ②你能推测出男女性别不同与哪一对染色体有关？ \ ③根据所学的知识，你能说出精子、卵细胞中性染色体的组成和数 量吗？ 小组讨论得出结论：男性：22对常染色体+1对性染色体（XY TOC \o 1-5 \h \z \ 女性：22对常染色体+1对性染色体（XX） / 精子：22+X或 22+Y / \ 卵细胞：22+X / ⑵生男生女机会均等 设疑：不同类型的精子和卵细胞结合的机会如何呢？ 模拟生宝宝游戏： 学生两人一组，每组拿两个信封，一个信封上写“女”，里面放20张红色 的圆形纸片，每张纸片上写有英文字母“ X”。另一个信封上写“男”，里面放 20张蓝色的矩形纸片，其中10张纸片写英文字母“ X”，10张纸片写英文字 2人分别拿起一个信封，随机地从两个信封中各抽取一张纸片，若分别是“X” 和“X”，则为“生女”，若分别是“ X”和“ Y”则为“生男”。每次抽取后再 将纸片放回原来的信封中混匀，一共抽取 10次，统计生男生女的比例。 全班汇总数据，填写表格，统计一共生了多少“男孩”，生了多少“女孩”， 计算生男生女的比例。 学生得出结论：生男生女的比例接近 1:1，生男生女机会均等 设疑：那遗传图解能验证生男生女的比例是 1:1吗？既然人的性别与性染色 体有关，那我们只来看看与性染色体有关的遗传图解。亲代中母亲的性染色 体为XX父亲的性染色体为XY,从染色体组成来看，母亲产生的卵细胞会有 几种类型？父亲产生的精子有几种类型？请学生画出图解。强调注意点：写 出性染色体表示的对象（亲代、卵细胞、精子、受精卵）、表示卵细胞中性染 色体时不能写两个X，因为箭头表示的是产生生殖细胞的种类。 FLASH回顾人的性别决定过程 以上分析可知，生男生女到底是由谁决定的呢？是与卵细胞结合的精子的 类型决定了后代的性别是男还是女，生男生女根本上取决于男性产生精子中 性染色体的种类，而且不管哪一种精子与卵细胞受精的机会均等的，随机的， 因此后代的性别比例理论上是 1:1. 想一想：①假设一对夫妇生育的第一个孩子是女孩，第二个孩子是男孩还是 女孩？②分析资料：1982年，我国出生人口性别比为：100 ； 2000年，这个数 字升高到了 :100 （第五次全国人口普查公布的数据为:100），个别地区甚至高 达:100 ！ 2006年3月，许多媒体就打出了“ 20年后全国将有3000万光棍” 的