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论古代汉语知识在小学语文中应用 论古代汉语知识在小学语文中应用 论古代汉语知识在小学语文中应用 论古代汉语知识在小学语文教课中的应用 古代汉语是指古代汉民族的语言。 由以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语和以六朝此后在北方话基础上形成的古白话两部分组 成。我这里所说的古代汉语知识是指古代汉语学的内容， 主要包含文 字学、语法学、音韵学、训诂学和词汇学等。我们认为，一门学科的 发展方向，一方面应从它的研究对象去看， 另一方面又要从它的功用 去看。人间的学科，有的以研究实体对象为主，有的则以研究关系， 功用对象为主， 前者如生物学、 地质学、语音学，后者如技术经济学、 数学。别的，还有一类学科，它既研究实体对象，又研究关系、功用 对象，而古代汉语学就是以研究实体对象和关系， 功用对象为主的一 门学科。它在各个领域都有宽泛的应用。特别是在小学语文教课中， 古代汉语知识对小学生的古诗、文言教课，生字读音、写法教课以及 词汇教课方面有好多帮助。 这里，就从以下 4 个方面来说说古代汉语 知识在小学语文教课中的应用。 一、古代汉语知识能够帮助学生理解同样声旁的形声字在今日一般话中的读音。 《说文》：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。 ” 形声字就是由表示声音的声旁和表表示思的形旁构成的汉字。 我们汉字中绝大多数都是形声字。 学生到了小学 2 年级的归类识字就开始学习形声字了，但是他们都不理解为何这些字是形声字。究其原由，仍是汉语读音的转变分流致使。 形声字的声旁是表示一个字在古代的读音同被造字是一致的。 也就是说，同一个声旁的一组形声字在造字时代的读音应当是一致的。 但是到了此刻的一般话中， 语音的分流转变使读音相差很远。如何让学生疏辨一个字究竟是否是形声字呢 其实这里能够向学生介绍一点古代汉语的知识， 比方“古无舌上 音”，清钱大昕在《十驾斋养心录》卷五中提出： “古无舌头，舌上之分，知彻澄之母，以今音读之，与照穿床无别也。求之古音，则与端透定无异。”也就是说，我们此刻的声母 zh、ch、sh 在古代其实读作 或许 t 。因此我们发现“端” 、“喘”、“揣”、“踹”、“遄”是一组形声字，“逃”、“桃”、“洮”、“跳”、“挑”、“眺”、“窕”、“佻”、“祧”是一组形声字，“调”、“凋”、“碉”、“稠”、“绸”、“惆”是一组形声 字。并且经过这些知识和列举的形声字我们还可以发现此中规律性的问题总结：形声字的声旁有念 d，t 的，都能够翘舌。 自然还有好多知识，比方“古无轻唇音” 、“喻三归匣”、“喻四归定”都能够应用到语文教课中间。 主要就看我们老师怎么样把这些知识“润物细无声”的化到教课知识的过程中去了。 二、古代汉语知识能够解决小学语文一些难解的词汇问题。 小学语文教课中有一些很让人头疼的词汇，比方“凯旋回来” 、“悬殊很大”、“公诸于世”等等，“旋”就是“回来”，“悬”就是“很大”，“诸”就是“之于”的意思，仿佛这些都是犯了重复的语病，还 有新兴的“铝砂锅”仿佛是自相矛盾的词。但这些词在平常生活中大家都这样说， 仿佛已经成了一种商定俗成。 致使这个的原由是我们现 代汉语受西方语言影响，有羡余性，即剩余性（语言的羡余性、语言的模糊性、语言的生成性 , 被称为 20 世纪国际现代语言学界对自然语言实质的三大发现。）。重复实质上是为了加强语言信号。 就这一点来看，这些词汇的使用实质上是能够的， 不算是语病。 在我们的汉语中的偏义复词就是这样的状况。如“国家”偏指“国”，“家”义消逝；“人 物”偏指“人”，“物”义消逝；“质量”偏指“质”，“量”义消逝；“舟楫”偏指“舟”，“楫”义消逝；“狐狸”偏指“狐”， “狸”义消逝；“老婆”偏指“妻”，“子”义消逝。 “忘掉”倾向“忘”，“记”义消逝； “死活”倾向“死”， “活”义消逝； “离合”偏指“离”，“合”义消逝；“好歹”多指“歹”一方，“好”义消逝；“缓急”多指“急”义，“缓”义消逝。这些偏义复词都经过暂时组合阶段的试用过程，历代相递袭用，逐渐固定了下来。而上边提到的“凯旋回来” 、“悬殊很大”、“公诸于世”、“铝砂锅”等等依旧还处于试用阶段， 或许未来会逐渐固定下来， 但是此刻我们仍是愿意宽容一点来看问题。 三、古代汉语知识对小学的文言释义有很大的帮助。 在中小学的课本上古诗和文言文仍是占了好多篇的， 但是老师在教授时对字词的解说是十分不到位的。 好多时候都是在误解词义， 误把随文释义看作了义项， 有的不考虑文件性质而胡乱解说， 如将李白诗“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”之“疑是”解为“仿佛”，事实上，前三句都是作者“遥看”之景，第四句，作者并没看到其景，但先人认为实有“银河”。“疑是”正表示作者心中疑迷惑惑，这瀑布仿佛是来自九天之银河，这正反应了