最新人教版物理初中《比热容的概念及理解》教案（高效课堂版）.docVIP

第3节 比热容 第1课时 比热容 【教学目标】 一、知识与技能 1.了解比热容的概念, 知道比热容是物质的一种属性. 2.尝试用比热容解释简单的自然现象. 二、过程与方法 1.通过探究, 比拟不同物质的吸热能力. 2.通过上网查阅《气候与热污染》的相关资料, 了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题, 并了解一下“热岛效应〞. 三、情感、态度与价值观 利用探究性学习活动, 培养学生的实践能力和创新精神, 培养解决问题的能力. 【教学重点】比热容概念的理解. 【教学难点】应用水的比热容大的知识来解释自然现象、解决实际问题. 【教具准备】 铁架台、电炉子〔或酒精灯〕、石棉网、火柴、干沙子、水、煤油、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、玻璃棒等. 【稳固复习】 教师引导学生复习上一课时所学内容, 并讲解学生所做的课后作业〔教师可针对性地挑选局部难题讲解〕, 加强学生对知识的稳固. 【新课引入】 教师利用多媒体播放一段中央电视台一天的天气预报的录相片段, 播放前提醒学生特别注意观察我国各省内城市最高气温和最低气温, 看看能不能从中发现什么规律. 学生思考、讨论, 发表各自的看法. 师 请同学们思考, “为什么内陆的昼夜温差比沿海地区大呢〞？大家通过这节课的学习后, 你就会明白.好, 下面我们开始探究吧. 【进行新课】 知识点1 认识比热容 教师提出问题：咱们同学当中有谁帮助妈妈烧过水？烧水时, 水吸收的热量的多少跟哪些因素有关？有怎样的关系？请用你的生活经验来支持你的观点.〔这种设置问题的方法, 比直接提问水吸收的热量与水的质量和升高的温度是什么关系, 更具开放性, 能有效培养学生的发散思维.〕 学生回忆并思考, 发表各自建议：①水多些时, 加热时间要长些;水少些时, 加热时间要短些.②加热时间长时, 温度升高多些;加热时间短时, 温度升上下些…… 教师引导学生互相交流、讨论, 对答复不完善的地方可补充完善、分析归纳、得出结论. 板书： 〔1〕水吸收的热量与水的质量有关, 水的质量越大吸收热量越多. 〔2〕水吸收的热量与水温升高多少有关, 水温升高越多吸收热量越多. ——比热容 师是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同, 它们吸收的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？ 学生猜测：物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有关. 教师引导学生制定方案与设计实验： 〔1〕引导学生选择器材：教师为同学们提供了水、食用油或沙子三种物质, 同学们可任意选择. 〔2〕引导学生拟定方案：怎样确定水和食用油〔或沙子〕吸收的热量是否相同？ 学生经过讨论认为：通过加热时间的长短来确定. 教师强调：必须保证热源相同且较稳定.〔运用“转换法〞把比拟吸热多少转换为比拟加热时间长短, 更易于操作〕 〔3〕让学生合作交流、设计方案. 教师参加学生的小组讨论之中, 了解学生的思路, 适时点拨. 各小组学生派代表表述自己的设计思路.教师收集、整理, 点评引导, 择优确定比拟合理的设计方案, 让学生实验. 方案一：用相同质量的两种物质〔如沙和水〕, 让它们升高相同的温度, 比拟加热时间.〔实验装置如下图, 注意使两个装置的热源相同且较稳定.〕 设计记录数据的表格. 方案二：用相同质量的两种物质, 给它们加热相同时间, 比拟温度升高的多少〔实验装置上图同样适用〕.设计记录数据的表格. 在学生的交流过程中, 教师适时提出学生设计、交流时容易忽略的问题, 如： a.你们怎样获得质量相同的水和食用油〔或沙子〕？ b.你们怎样使食用油〔或沙子〕内、外温度到达一致？ c.你们采用的热源是否稳定, 怎样改良更好？ 〔4〕学生根据交流情况, 适当修正自己的方案. 教师提醒实验时要注意的问题： ①为节省实验时间, 每小组所采用的两种不同物质的质量要适当的少一些, 假设是选用热水做热源的小组可用暖瓶里初温较高的热水； ②如果两种物质的初温不相等, 可通过加热的方式调整一下. 〔5〕学生选取自己方案中所需的实验器材, 进行实验, 收集数据.以小组为单位进行实验, 教师巡回指导, 针对学生实验中出现的困难及时给予帮助、存在的问题及时进行纠正. 〔6〕分析与论证: 各小组根据实验收集的数据分析归纳, 进行交流,得出结论. 根据实验数据学生不难得出物体吸收热量的多少与物质种类有关的结论. 师为了表示不同的物质, 质量相同时, 升高相同的温度, 吸收热量的多少, 物理学中引进物理量——比热容. 注意：要在相同条件下比拟, 即必须让质量相同, 温度升高度数也相同, 故质量都取单位质量〔1kg〕, 温度都取升高1℃, 比拟起来最为方便.〔让学生类比密度的定义方法, 用比值定义法给比热容下定义〕 板书： (1)一定质量的某种物质, 在温度升高〔或降低〕时吸收〔或放出〕的热量与它的质量和